浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性.doc

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1、浅谈如何提高高中生物课堂的有效性白沙中学李丽芳【内容摘要】：提高课堂教学的有效性,有利于提升教学效率,减轻学生课业负担,是每个教师都要重视和研究的重要问题。教学课堂有效性是课堂教学的核心，在此通过分析课堂教学有效性的内涵，进而从教主导和学生主体两方面入手,分别对课堂教学有效性的几个重要组成部分进行阐述,提出提高高中生物课堂教学有效性的方法。【关键词】：高中生物课堂教学有效性生物课的教学,除非教师特别有兴趣和深入的研究,把一堂课讲的趣味横生,像赵忠祥老师对动物世界的讲解一样富于感情与张力,还需要学生特别感兴趣,相互呼应,才能让教学达到一个和谐而理想的效果,

2、一般的照本宣科,或者是随便准备下,结果一定不会太理想。因此在新课程改革的今天，怎样提高课堂教学有效性，是我们每个教师值得思考的问题。如果学生在掌握知识的道路上,一堂课中没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也认为:课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。有效教学的核心问题就是教学的效益,教师要通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。提高其有效性对于学生掌握生物基础知识和基本技能

3、,形成较完整的生物知识体系非常重要。一、提高教师专业素质,是提高课堂教学有效性的前提条件在新的课改形势下,国家进行新的课程改革的主要目的是全面推进素质教育。素质教育的主战场是学校,而教师是素质教育的推行者和推进者。新课程改革把教师地位确立为主导,是对教师的素质提出更高的要求,教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑了,必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识,体验学习,学会学习,从而达到终身学习的目标。首先,教师要认真学习新课程标准,了解生物学科课程标准设置的特点,打破已建立的传统知识体系理念,明确新课程教学要求。其次,要注意研究高中整个阶段生物新课标教科书

4、。教师要由教材的知识传授者,转变为课程资源的开发者、使用者,只有做到整体研究全套教科书,深入了解内容,才能把握住教科书体系,才能灵活地运用教科书。再次,还要积极获取的生物科学新发展和新知识,丰富教师自身的知识储备。此外,还应快速掌握新的信息技术手段,能自如应用信息技术为教学服务。二、清晰明确教学目标,是课堂教学有效性提高的必要保证新课程的知识主要以模块形式呈现,其目的是为了实现明确的教学目标,探讨教学目标明确成为新课程课堂教学设计的重心,教师不仅明确学生现在达到什么样的学习效果,还应清楚学生即将达到什么样的学习效果以及将来达到什么样的学习效果。在课堂教学实

5、施过程中就围绕这一目标,展开各个教学环节。方法可以多样,但是不能偏离宗旨。问题的探讨可以多角度,但是最终要为教学目标服务。一节课中教师心中的目标十分明确,学生的发展才能顺着教师引导的方向,学习才能是真实有效的。三、多种教学手段巧妙结合，是课堂教学的关键　在课堂上适当采用多媒体课件,展示一些照片、动画和视频材料,把课本上过于抽象、难以理解的知识很直观地展示给学生,可以让学生视觉、听觉并用,加深对知识的理解和掌握。比如讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时,用flash动画等演示就非常适合。多媒体课堂的容量大,可以扩大学生的知识面,使学生获得更大的收获。当然,多媒

6、体等先进教学手段的使用对教师也提出了更高的要求:教师必须有较高的计算机操作水平;能对网上的各种教学资源进行搜索、筛选和组合;为每堂课准备精美的课件,意味着教师要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。生物课堂的教学效率还与教具的使用、教师的表达能力、教师的感染力和个人魅力、和谐的师生关系、民主宽松的课堂氛围等许多因素有关。在教学过程中,教师只要不断探索,不断反思,不断总结,尽可能发挥教学中的积极因素,克服消极因素的影响,课堂教学水平和教学效率就一定能不断地提高。四、教师课堂教学组织和调控能力,是提高课堂教学有效性的基本保障教师充分的备课活动,精心有效的教学

7、设计是课堂调控能力的前提条件。生物世界充满乐趣,教师课堂教学语言的组织、提炼和升华,运用富有情趣,形象生动的话语,可以激起学生的学习兴趣。适时与学生的感情交流,教师善于运用肢体语言和表情感染学生,可以激发学生的喜爱教师的热情,乐意听从教师的指挥。其实肢体语言还可以帮助一些难于用语言表达的内容形象化,促进学生对知识的掌握。课外多与学生交流,从言谈、作业批改中了解学生,做到学生的生活中个性、学习上的错误、缺漏,教师心中有数,学生生活和课堂中随机产生的实际问题,及时得到教师的引导或帮助,学生信服教师,学生不由自主接受课堂学习。课堂教学组织教师切忌把课堂自主学习演

8、变成放羊式教学,高中生物教学中的学生探究应该是狭义上的探究,不同于