探析初中思想品德课堂教学活动的误区.doc

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1、探析初中思想品德课堂教学活动的误区任何一种新事物的产生部要经历一个或几个探索与研究、总结与提炼、升华与发展的过程。新的课程标准的实施也一定要经历这样一个过程。这就需要我们教师开展教学活动的同时还必须做好教学研究工作，在教学改革的道路上以科学的教学理论作指导，大胆创新。但是，li前我们的思想品徳课教学仍I口存在着以下几个方面的误区：一、教学目标多元化，但仍以知识传递为主，忽视思想品德的教育随着新课稈标准的进一步实施，思想品徳课教学的目标呈现LI益具体化和细列化的趋势。它不仅包括知识目标、能力目标，而且包括思想道徳目标。但是目标并不等同于实际效果，即目标的设立并不意味着教学创新

2、工作的真正落实。思想品徳课不仅仅是一门课程，而且是一条思想教冇、灵魂槊造的有效途径。新的课程标准已经明确提出了初中思想品徳课教学的具体日标，思想品徳课教师的职责在于通过白己的努力使思想品徳课的本性得以复归。但是在实际的教学过稈屮，仍I口有相当一部分教师和学生尚未从那种纯粹学科的误区屮走出来，还存在着Illi解初屮思想品徳课课稈标准的现象，即侧重于理论知识的灌输与转移，而忽视对学生思想道徳的教疗以及备种能力的培养。二、课堂教学形式多样，但灌输仍占据着教学的主要阵地我们知道，课堂创新的过程并非仅仅表现为教学形式的不断创新，而更重要的是教师教学理念的彻底转变和教学行为的进一步完善

3、。多年来，“填鸭式”教学占据了我们教学的主要阵地，而教学改革Z后的所谓教学方式并没有走出这一滞后的教学方式的阴影。即使目前所提侣的白主性学习方式、研究性学习方式以及合作性学习方式，也难免存在教师借“文木”向学生灌输的嫌疑。不难发现这样一个问题，一些在理论上行得通的教学发生有时也只不过是专家们所研究的一个个课题而己,实际上大部分思想品徳课任教师仍以“灌输”为主要的工具进行着知识的平移过稈。三、作业与测试题目设计形式层出不穷，但学生的回答仍呆板守旧我们知道，教师进行命题的目的在于测试学生的学习水平和对所学习知识的掌握程度，其屮有意识地培养学生的创新思维能力是教师讲行测试的重屮Z

4、重。如：考试题目：“在LI常生活中，消费者的合法权益时常会受到不同程度的侵害。假如你的朋友买到一件质量低劣的商品，找到你，想请你帮他设计几种解决方案，你会怎么做呢？”学生肯定会这样写：“当消费者的合法权益受到侵害时,可选择以下儿种解决途径：（1）与经营者协商和解；（2）到当地消费者协会投诉；（3）向有关部门进行申诉；（4）到人民法院起诉。”这种答案看似内容完報、条理清晰，但学生是从课本上抄袭下来的，否则将抓不住答案的要领。也就是说，不管题目设计得多么精巧、语言多么精彩，学生的I叫答还是被固定在教材内容上。“言为心声”只是一个美丽的谎言。究其原因在于：那种教师教教材、学生学教

5、材、考试时考教材的思想仍然严重影响着思想品徳课教学改革的进稈。因此，改范初屮思想品徳课教学的关键在于彻底改节教师的教学理念。、教学评价方式各种各样，但仍以分数论英雄随着教学改革-的迸一步深入，初屮思想品徳课教学的评价方式如雨后春笋般地呈现出来。但是,这些评价方式要么侧重于对学生学习知识水平的测试，把学生考试的分数作为评价教师教学行为的唯一标准，要么把思想品徳课定位于所谓的“副科目”，只作简单的等级评定。无疑这些都是与新的初屮思想品徳课标准背道而驰的做法。那么，由此产生的教学评价方式也应该是多样的。传统的教学评价方式用考试来衡量教师的教和学生的学，但学生的思想道徳水平、思维创

6、新能力、心理健丿隶水平以及行为规范的程度怎么能用简单的数字來量化呢?因此，在新课程标准的指导下，建立科学的综合评价体系正是一件迫在眉睫的事情，它直接关系看整个初屮思想品徳课教学改革大业的成功与失败。改革木身就意味着要干净利落地抛弃不利于培养学生创新思维能力的过时的教冇方式、理念以及评价方式，大力发扬那些有利于发展学生智力、培养学生能力的先进的教育方式、理念和评价方式，并在此基础上有所创新，更好地实现新课程标准的各项要求，把初屮思想品徳课的教学推向一个新的高度。