《分数的意义》教学设计 (2).doc

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1、《分数的意义》教学设计民生学校魏基安教学内容解析1、教学内容：小学数学实验教材五年级下册，分数的产生和分数的意义。（课本第60-62页的教学内容以及练习一-的第1、2、3、4、5、8题）2、教材分析：分数的认识是“数与代数”中的一个主要内容，本节课的教学内容是学生在三年级上学期己借助操作、直观，初步认识了分数的基础上进一步学习的。通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开始，是学生对数的概念的一次重要的扩展，分数的概念比较重要，又比较抽象，这部分知识，是本单元的重要内容之一。学生学好这部分内容，将会对以后学习真分数、假

2、分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。教学目标设置1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上,理解并形成分数的概念培养学生的实践、观察及创新能力，促进思维的发展。3、情感目标：让学生在轻松和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生对数学的情感。教学重点：理解单位“1”的含义及分数的意义。教学难点：突破“一个整体”的教学。教学准备：电脑课件。学具准备：每人一个信封。（里面装有一张圆形、长方形纸片，正方形纸片，花朵图片，星星图

3、片、若干粒糖果等。）学情分析在三年级下册教材中，学生已结合情境和直观操作，体验了分数的产生过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，已经学会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数表示一些事物，解决一些简单的实际问题。但这节课学习的分数的意义范畴拓展了，概念又比较抽象，再从学生的年龄特点来看，小学生的抽象概括能力还比较弱，这就必然为本节的学习带来一定困难。因此，能否实现分数概念从具体、形象向概括、抽象的顺利过渡，这是本节教学成功与否的关键所在，也是对教师课堂艺术的重耍考验。教学策略分析学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识

4、，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。在本节内容的教学中，我将重点采取如下策略:一、合理利用知识迁移。教学中我将借助对所学分数知识的回忆，唤醒已有的感性认识，促使学生及时地将若干个别、具体、形象的分数现象迁移到概括、抽象的“分数意义”上来。二、巧用练习，强化理解。本节内容有三个重要的知识点，即“单位‘1"、分数意义、分数单位，这些知识点都带有很强的抽象性，决非机械记忆几个概念所能解决，必须经过反复的尝试练习，让学生在“具体”与“抽象”之间多走几个来回，才能达到深化理解、强化记忆。因此，在教学的过程中，我将遵循知识的发生规律与儿童的认知

5、规律，结合教材内容，巧妙安排课堂练习，引导学生在练习与实践中循序渐进地走向分数的抽象思维，从而使“发展思维能力、概括能力”的课程目标得以落实，并为今后分数运算的学习打下坚实的基础。教学过程一、创设情景，以旧引新1、“分苹果”引出分数。（出示课件）4个苹果，耍平均分给两个同学，每人分几个呢？2个苹果呢？1个呢？由此引出分数。【设计意图：通过让学生分苹果的问题，揭示了产生分数的现实需要】2、介绍分数的产生：结合书本的主题图说说分数是怎样产生的？（出示课件）【设计意图：从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高

6、小结：在实际生产和生活中，人们在进行测量、分物或计算时，往往不能止好得到整数的结果，这时就要用分数来表示。3、板书;4提问：（1）你们认识它吗？（齐读）（2）关于它，你们学了哪些知识?小结：你们对分数知道的真不少，今天我们继续学习分数的意义。（板书课题：分数的意义）【设计意图：通过交流，促使学生进一步巩固和强化“平均分”的概念，也为单位及分数意义的认识埋下伏笔。】二、自主学习，探索新知1、动手操作，用准备好的圆片表示丄。（教师引导学生说说;的含义。）44【设计意图：让学生通过折一折、说一说进一步理解分数的意义。】2、结合课本插图，进一步说说;含义。%1把…张圆形纸平均分成4

7、份，表示其中1份,就是丄。4%1把一条线段平均分成4份，表示其中1份，就是：。4%1把一张正方形纸平均分成4份，表示其中1份，就是丄。4%1一把香蕉有4根，把它平均分成4份，每根是这把香蕉的丄。4%1一盘面包有8个，把它平均分成4份，每份是这盘面包的丄。4（随着学生回答板书）【设计意图：学生结合书本的插图说吩的含义，直观地知道丄可以是4一个物体，如一张圆形纸、一张正方形纸、一条线段的丄，也可以是一些4物体，如一把香蕉（4根）、一盘面包（8个）的丄。为学生动手操作创造4分数作铺垫。】3、动手操作，创造若干分数。（1）