“五星教学法”的思考与实践系列1.doc

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1、“五星教学法”的思考与实践系列1面向完整任务策略一：精选学习材料数学课堂教学时，教师为便于课堂管理与探究结论的有效牛成和教师针对性的点拨、提示，让学牛获得相关的结论，需要选择有代表性和典型性的学习材料，并将学习材料设计成为可以供学牛学习、探究的问题，吸引学牛积极主动参与。在这个选择的过程屮，教师应当“面向完整任务”，通盘考虑教师、教材、学牛、学具之间的关联度和可用性。【一】例如，有位教师在《平行四边形的认识》教学过程屮，学牛在初步感知了平行四边形的特征之后，设计了这样的学习材料：同桌合作，任选几根小棒，可以摆出几种不同的平行四边形。教师提供给学生的7根小棒。学生同桌合作

2、，操作后展示四种不同的图形：^i国2_////教师先与同学们共同讨论图1、图2、图3,这些平行四边形有什么共同之处呢？明确了“平行四边形对边平行，且相等。”而后分析图4中共有几个平行四边形，表扬了创造出图4的同学。自主学习是探究学习的基础，合作学习是进行探究学习的重要组织形式。教师能根据小学牛的年龄特征，选择了七根不同的7根小棒（4红、2绿、1黄）,可谓独具匠心的思考与设计，大胆地让学牛动手操作、实验与交流，同学之间互教互学，在课堂实施屮起到了教师讲解达不到的效果。【二】又如，在《线的认识》教学时，首先是创设情境，投影出示几幅图，问:同学们，你们看见过这样的线吗？a.

3、笔直的铁轨一眼望不到边。b.一根尺子。c一条弯曲的毛线。d—根弹簧。e水面上的波纹。F灯光射向远处。g马路上的斑马线。一一出示后引导：这些图片中，你看到了什么线？根据我们的经验，可以把它们成几类？你打算怎样？请动手画一画、用手指描一描并在小组内讨论。学生讨论中对线进行分类，理解这些线可以分成“直的线”和“弯曲的线”。课件隐去曲的线，出示直的线，教师引导，这节课我们重点来讨论“直的线”各有什么特征？又可以分成哪几种呢？电脑闪现图片屮的有直线、线段和射线的图。线段、射线与直线是一组比较抽象的图形，学牛直接感知有一•定的困难。通过演示、电脑出示画面，让学牛从现实情境屮抽象出线

4、段、射线与直线，体会到它们都是直直的，并为下一步共同探究和描述这三种线的特征做了铺垫。由于准备了富有个性化特色的线的图片，为开展线的研究奠定了基础，整个过程便于牛牛、师牛的互动、探究与展开知识教学。这样的设计和教学，应为考虑了“完整任务”，促进教学的最优化。祝浩军2009年9月12H