如何培养小学低段学生音乐的实践能2.doc

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1、如何培养小学低段学生音乐的实践能力音乐教育是建立在音乐艺术基础上的，是在学生参与音乐实践中进行的。如：引导学生参与唱歌，音乐欣赏等实践活动。低年段的学生，其年龄特点是好动，注意力不集中，因而如何上好低年段的音斥课，让他们参与到音乐实践中来是一个很重要的课题。尽量让学生从实践中去获取知识，开发他们眼、耳、口、手、脚并用的能力。音乐艺术不只是一门课程，也是一种内心体验，一种音怎审美愉悦的体验。只有让学生参与到音乐活动中，主动地去探寻、领悟、体验、与音乐融为一体时，他们对音乐知识技能才能真正的理解和掌握。因此，音乐教学过程应该是一个在教师启

2、发和指导下学生参与音乐的过程，没有学生的参与，就难有真正的音乐教学。美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”这一句话刚好跟当前教学中提倡培养学生的实践能力不谋而合。我们都有这样的感觉：斥队队员对音乐的感知能力和对乐曲的记忆能力，比一般同学要强；舞蹈队员的节奏感，韵律感及体态语言比超出一般学生的水平。那么，如何在小学低段音乐教学中着力培养学生的实践能力呢？%1.用各种教学手段，营造学习氛围奥尔夫儿童音乐教学体系中，器乐是学习音乐的重要手段。著名美国音乐教育家詹姆士穆赛尔曾经说过：“

3、器乐教学可以说是通往更好的音乐体验的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐领域。”器乐教学在整个音乐教学中的意义非同小可，它对于学生整体素质的提高所起的作用是不容质疑的。例如：在学习完一首歌曲后，除了让学生用口头演唱和用录音机听唱感受旋律外，我还利用我自己的特长一一琵琶、钢琴，-边演奏一边唱，或着请学生来唱，我为他们伴奏，另外也请会弹琴的的学生來试着演奏所学的歌曲，也会让学生自己制作一些简单的打击乐器来演奏，我想这样会大大激发他们学习音乐的兴趣，彻底改变以往“要我学”为“我要学”，培养了学生的成功感和自信心，充分调动了学生的积极性，也丰

4、富了课堂活动内容。加强律动和歌唱表演，使学生加深对音乐的理解和感受，也是培养学生实践能力的重要部分。低年级的律动和歌唱表演是最能表达他们欢快心情的实践活动，是听觉和动感训练的结合，从而达到心理上和生理上的和谐。达尔洛兹体态律动要求学生把身体各器官作为乐器，把所听到的音乐表现出来，也就是强调“音乐是动的艺术。”音乐进彳亍是有线条起伏的，用身体动作表现音乐也必须反映其特征，动作应有乐感。达尔洛兹曾说：“单教儿童用手指弹奏乐器还是不够的，必须启发他们进入产生乐趣的激情中去，把乐曲感情化为具体动作、节奏和声音。”只有这样才能使学生在美的韵律中

5、加深对音乐的理解和感受，提高学生的审美素质。有过低段教学经验的老师都知道，低段年级学生有蹦跳的欲望，例如：他们在听到《火车开啦》这个歌曲时，学生开始作开火车状，把自己当成是火车司机，并给自己的火车配上音响，呜…….咔嚓…咔嚓，这吋我就一边播放《火车开啦》，和学生们一边开动这辆人力火车，一边听音乐，一边唱歌。%1.创设情境，完善审美能力情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生心理，自觉运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。在小学低段音乐教学中，创设音乐

6、教学情境，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望的作用，例如在课堂教学时，我会穿插一些游戏舞，游戏舞是游戏和集体舞相结合的i种形式，游戏本来就是为广大少年儿童所喜爱的体育活动，游戏与舞蹈结合，使游戏内容更加充实，形式更加生动活泼，学生通过有目的的、形象生动和有节奏的舞蹈，进一步深入角色，如：“小羊”、“老鹰”、“小鸟”等，通过拟人化的形象，使学生感到他们就是舞蹈游戏的主人，通过舞蹈游戏把学生的积极性调动起来，使学生在游戏中翩翩起舞，在舞中有欢快的游戏，形成一种和谐的边游戏、边歌唱、边舞蹈的课堂气氛。如有这样一个游戏：小音符找家

7、。美丽的小木屋上画七个小矮人形象，帽子上分别写着七个唱名，学生分七组分别戴上帽子，音乐开始时，学生随音乐节奏做动作，他们认真听辨，敏捷反应音乐变化。它溶音乐训练，节奏律动，力度、速度感知、体验、想象、创编等音乐训练为一体，自觉主动地参与，愉快地学习。再如，在上《快乐的小熊猫》时，我精心绘制了图片，太阳，小鸟，美丽的大树，动物头饰等，在优美音怎伴奏下，以其有感情的语言音调，从容吟颂着导语，使学生完全沉浸在审美情景之屮，达到以情动人，以美育人的审美境地。任何有趣的事物，对小学低段学生来说都有极大吸引力，在音乐教学中，应努力为学生提供一个良

8、好的情感倾向地，以各种趣味性教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉主动参与音乐•审美活动。%1.利用先进的教学用具，激发学生的兴趣和调动学习的主动性学生的知识水平和智力水平处丁知觉感知向抽象思维过渡，他们常常只局限于看到