培养小学生倾听习惯的阶.doc

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1、培养小證熔惯的阶姚伟龙培养小学生良好的倾听习惯的阶段性小结经过一个阶段的训练，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者。在实践过程中，我重点从以下儿方面入手。一、建立良好的师生关系和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我真正走到学生中间，和学生谈心，了解家庭情况，学习中的困难……学生在生活中遇到困难时，我主动地帮助他们。例如孙雨凡中午吃饭的钱丢了，我拿岀口己的两元钱给了她买午饭；孙驰头磕破了，我把

2、她送到医院包扎伤口，并把她带到自己的家中吃饭；三年级初，学写钢笔字，张城城家庭困难，我买了一枝新钢笔送给了他……总Z,我以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助，课堂上，我们的情感溶入对毎I棋的探索中，课堂气氛既严肃乂轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也经常囤着我问这问那。从孩子们的神情和言谈屮流露出他们对我的喜爱。二、教给学生倾听的方法课堂倾听耍做到“五心S—要专心，无

3、论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想具他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话,才发表自己的意见。三耍细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见耍建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四耍虚心,当别人提岀与自己不同的意见时，耍能虚心接受，边听边修正自己的观点；五耍用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说"、“听”、“思”并重，相互促进。三、发言中提醒，“暗示”法矫正课堂上，在听同学发言的过程中，我会随时提醒学生：“快把

4、你的小耳朵叫醒！注意听啊！谁来评价一下这位同学的发言？”“猜猜看，他为什么会这样想？”“从他的发言屮，你听出了什么？”“你有什么不同意见吗？”……不断提醒，使学生形成一种倾听的自觉意识，也会在心里像老师这样这样时刻问自己，久而久Z就养成了一种习惯。特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律乂耍求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而耍灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转

5、移，而不造成其他外围效应。（1）“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的冃的。（2）“冃光暗示”教师把严峻、期待的冃光刷地落在不专心听课的学生身上，与之冃光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用冃光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的冃的。（3）“语调暗示”教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛I韦I，有意带给学生听觉上的感差。（如或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学

6、生专心听讲。（4）“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。（5）“教具暗示”当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）耍求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中

7、全体学生的注意力，乂能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习冃的。四、给予学生恰当的评价正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重耍因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生Z间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛I韦I,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬

8、你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神、一句赞扬、-个微笑，不花时