UC彭凌主题设计深度解析.doc

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1、综合实践活动主题设计深度解析——智慧选题推进课程发展南岗区教师进修学校彭凌综合实践活动的主题确立即设计活动选题。几年来,在从事综合实践活动过程中,这也是摆在我们面前的一道难题.因为综合实践活动不等同于学科课程,它的自主性、开放性、生成性等原则就决定了我们一线教师不能照本宣科，仅仅利用资源包中（教材中）的有限资源去上课。为了开展出丰富多彩具有地、校特色的综合实践活动就必须搅尽脑汁开发出适合自己学生的活动主题来开展综合实践活动。今天我们结合上科教教材和平时开发的主题开讲一下如何智慧选题：在郭元祥老师的《教师的20项修炼》一书中看到：教师作为一种专

2、业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。我将它理解为，教师的教育需要智慧，智慧的教学、智慧的与教师交流、智慧的因材施教、智慧的推进课程发展。总结上学期工作。提出本学期要求一、主题活动的生成主要有三种方式：1.由教师提供2.教师与学生共同确定3.由学生自己选择确定下面我就分别说一说这三种主题生成方式的特点：第一种由教师提供主题，适用于以下几种情况。（1）学生刚刚接触综合实践活动，比如：三年级上半学期，学生对新开设的综合实践活动这门学科还没有感性认识。这样，教师就可以根据资源包的内容选择适当的主题，写在黑板上，让学生举手投票，选票较多的主题设

3、为本学期的综合实践活动内容。一学期开展2—3个主题内容即可。因为学生年纪较小、知识水平较低、生活社会经验不足，自己难以确定有意义的活动主题，教师提供一些适合他们特点的主题，帮助他们打下自主选题的基础，引导学生逐步认识综合实践活动。（2）在一些特定的情况下，也要由老师直接提出活动主题。如：在甲流时期、上海世博会、和重大节日等情形下。比如：《走进端午》这个主题的生成就是由教师开发出来提供给学生的。其中包括：端午的由来、端午的各地习俗、包粽子、做荷包、缠菱角等等相关内容。这样内容丰富的主题开发出来在端午节的前夕开展一定受到学生欢迎。像这样教师统一提

4、供选题方式的最大优点在于：目标一致，可调动学生所学过的学科知识。强调综合运用，有助于学生的经验积累，提高能力，同时其活动的方式、方法有可对比性。便于学生进行交流，有助于学生熟悉综合实践活动的基本特点和过程。（适用于中低年级）第二种：学生和教师共同参与的选题这种方式是现实中较为常见的主题生成形式。这种方式能较好的体现学生的自主性与教师的指导性。具体的操作大体为活动开始引起学生的关注，调动学生的参与积极性，教师要为学生设置某种情境或提出某个范围。由学生自己确定活动主题。那么用什么尺度来衡量主题是否适合我们的学生去调查研究呢？于是，我们研究后制订了

5、“主题筛选原则”。A感兴趣B近、小、实C亲历体验D预知结论有价值在学生自己筛选主题的时候，教师要对那些有创意的主题给予适当的肯定。有些不能亲历体验，不符合近小实的主题，虽然不适合全班同学集体参与，但也不能全盘否定，可以告诉学生在适当的时候可以专门针对这些主题开展研究，利用网络、书籍、调查来完成。不能一下挫败部分学生的自信心，打消他们积极性。像这种由师生共同参与的选题特点是：活动范围比较广，自由度大，学生可以在一个宽泛的领域中选择一些主题。由教师提出参考的意见，师生共同商确。学生可以从中联系自己的兴趣倾向、经验、能力等确定主题，有扩大交流开阔视

6、野的意义。比如：《指纹游戏》通过学生的亲身体验和调查，分析出人体指纹的特点，并能够为指纹分类。认识生命的价值，明确人体所具有的独特性。培养学生积极向上的人生态度和与人主动交往的能力。《身高的奥秘》探索身体增高的奥秘，了解一些与身高增长有关的因素。培养学生关心自我的情感和追求健康的意识。第三种：由学生自己选择活动主题这种主题生成方式适合于高年级（或中学生）他们知识经验比较丰富，对综合实践活动有一定的认识，在他们的选题中，教师只需要在目的性和可行性方面进行必要的提示，其他方面不用过多的限制。由学生自主选择活动主题的特点：选题方式更接近于研究性学习

7、，能够培养学生根据自身的知识经验，全面思考问题的能力。有助于充分调动学生的自主性、探究性与合作性。小范围开展效果最好。学生开展了《校园设施的设计》、还有《母亲河的水质研究》使学生学会社会调查的方法，并激起学生对环保及建设等问题的思考,培养学生的参与、实践、创新的意识，并使学生认识到要关心周围生活环境，爱护自己的家园。还有《快乐水果吧》通过学生查找相关资料，了解水果的营养成份、食用疗效及科学合理的食用方法。引导学生关心自身健康，关爱家人健康的思想。培养学生积极健康的心理素质和对美好生活的热爱。二、主题确立时需要注意的问题一是可行性，在活动与学生

8、实际生活的距离以及资源的配置程度。二是有效性，指活动对学生是否具有培养作用，有多大的培养作用。三是时间性，是指完成活动所需要的时间，学生能否在一定的时间内取得成果。