美术课改中教师导课.doc

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1、浅谈美术课上的“导课”艺术[内容摘要]：高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的“导课”艺术是现代教师必备的基本技能之一。美术课堂的导入艺术是在认真分析教学内容的基础上，找准契点，运用有利的方法，再辅以教者的艺术美感   [关键词]：情境  观察发现  语言诱导 直观演示  学科   导入新课是课堂教学的重要环节，是一节课是否成功的

2、重要条件。高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此，一堂好课如果没有成功的开端，教师会讲得索然无味，学生也很难进入学习状态，课堂教学的其他环节也就很难进行。因此，良好的“导课”艺术是现代教师必备的基本技能之一。美术教学中，我们要坚持以学生为本，树立新理念，学习新课标，实施新课程，在“导”字上下功夫，研究“导”的艺术，激活美术课堂教学，提高美术教学效率，让美术教学焕发出无穷的生命活力。   一、情境导入法——激发学生的兴趣。   著名特级教师于漪曾经

3、说过：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入环节，开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，在导入新课时，我们要创设情境，激发学生的学习兴趣，架设起学生“自主、合作、探究”学习的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极投入新课的学习，使得师生教与学和谐同步，使学生迅速进入主动学习的状态。在新课导入时，创设生动、有趣的情境，让学生置身于情境中，根据记忆中的

4、图像以及想像力来创作，有助于开发绘画的思考能力。   例如：在《鸟的纹样》一课中，我走进课堂一言不发，先在投影仪上出示一片森林的图片，接着播放鸟叫的声音。起初学生都莫名其妙。过了一会，学生不由自主随着动听的鸟声讨论开来。然后，我指着黑板上的森林说：“原来在这片森林里生活着好多鸟类，可由于当地的人们乱捕乱杀，都把鸟儿吓跑了，现在他们知道错了想请同学们帮着把鸟儿请回来，哪你打算请那些鸟回来？。”意境的创设使学生一下子活跃起来，各抒己见。在这种良好的情境中，我因势利导地引入了新课。实践证明，创设一定的情境，不仅可以激发

5、学生学习兴趣，而且可以达到“曲径通幽”之效。   二、观察发现法——引导学生探究。观察是学生获得知识，认识世界的基本途径，也是提高学生欣赏能力的必备条件。法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如此说来，在美术教学中培养学生观察审美能力，使学生拥有一双发现美的眼睛是多么重要啊。视觉能营造身临其境的环境，丰富同学们感官，激发同学们的想象，吸引他们的注意力。人的智力活动的门户是观察。人的大脑所获得的信息，百分之八九十是通过视觉、听觉、得到的。没有良好的观察，智力是不会提高的。美术课就更需要学

6、生观察。例如在《我爱树木》一课导入中，我走进教室说：“现在请大家跟我来。”孩子们都非常新奇，老师带着孩子们来到校园中说：“大家仔细看一下在我们的校园里都有哪些树，再摸一摸树皮的纹理，观察叶子的形状和颜色，想一想树根是什么形状的……”孩子们这一伙，那一堆，拿着小本子在画树和叶子的形状，有的还把掉在地上的树叶带到教室里……把学生带到校园里，让学生面对活生生的树木，通过观看、触摸、思考等不同的方法，亲身体验各种各样的树带给他们的不同感受。这样的导入方式让学生可以全身心的感受和体验，很大程度上激发了孩子的求知欲，提高注意

7、力。   二、语言诱导法——启发学生的思维能力。   语言诱导法是指教师根据小学生的年龄特点，用谈话、提问、讲故事等方式，精彩而巧妙地导入新课，可以引发小学生浓厚的求知欲望，这样可以启发小学生的想象力和思维能力，激发小学生的学习兴趣。提高小学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。好的语言导入，取决于教师深厚的艺术修养和良好的表达能力，取决于教学经验的丰富积累，往往选材、表情、语汇、语调、手势、体态等构成完整的语言导入。教师在美术课堂教学导入部分如能巧用语言诱导，将会达到意想不到的效果。例如：在《做贺卡》一课，上

8、课铃声响后，我面带笑容地走进教室，学生都用新奇的眼睛望着老师。   师：“老师收到一封信，里面有什么呢，大家想不想看？”   生：“想，老师给我看看。”老师从信封里拿出一张卡片。   学生兴奋的说：“哇！是卡片啊！好漂亮哦！老师是谁寄给你的啊？”   师：“我也很喜欢这张卡片，因为它不仅漂亮而且是别人亲手做的！”   生：“真的啊？”学生们都露出惊讶的表情。   师：“真