突出中年段阅读教学特点.doc

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1、突出中年段阅读教学特点  扎实训练四个重点学习项目学生情况分析经过三年的学习，进入四年级的学生基本上都能在老师的引导下，主动参与学习，掌握了基本的学习方法，能听懂别人讲的一件事，边听边记住主要内容，并能复述。能正确朗读课文，会默读课文，能理解课文内容，具备了一定的阅读能力。但很多学生对短文中的词句还不能有意识地深入的体会和理解，不会抓住关键词句体会感情及内涵。　　因此在这学期，我会积极寻找有效的方法措施，力求全班孩子的阅读能力上一个台阶。按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑，除了朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，四上教材主要安排了下面几个重点学习项目：1、联系上下文理解

2、词语和句子的意思；2、把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；3、学会默读，养成良好的默读习惯；4、积累课文中的优美词语、精彩句段。小学中年级阅读教学的四个重点学习项目，是本册阅读教学的重点。下面，我想就如何落实好这四个重点学习项目，结合自己的教学实践谈谈肤浅的想法。（一）理解关键词句。这是中年段阅读考评的重点。就以一二三单元为例就有7篇课文安排了这样的练习。我觉得引导学生理解词句，要注意教给学生方法，虽然结合生活实际，联系上下文就是方法，但是我们考试中为什么学生就不会结合课文，联系生活实际呢？怎么引导学生理解关键词句呢？谈一些不成熟的想法和个人做法。1、要引导学生认真读书，找

3、到关键词句在文章中的出处。这是一个总的方法。不读书没办法理解。我发现很多学生在理解词句上不知道读书，从文章中找答案。这学期我将选择了几种类型的文章，花了课时进行专门的练习。2、引导学生从思想情感的角度理解关键词句。例如：第2课《但愿人长久》课后第4题：“联系课文内容说说但愿人长久，千里共婵娟的意思”学了课文，知道了“婵娟”的意思，这句话本不难理解。但是我觉得还要引导学生理解——苏轼是在什么情况下说这句话的，包含了他怎样的情感。只有理解这句话包含的情感，才算是真的理解了。3、引导学生抓住关键的词语理解深刻含义的句子。例如：11课《桂花雨》课后第4题联系生活实际说说“为什么说外地的桂花

4、再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂？”这个例子并不典型，但是还是能说明问题的。要理解这个句子我觉得除了要从情感的角度体会外，还要抓住关键的一个词语——“金桂”。为什么母亲说外地的是桂花，而家乡的是金桂？透过这一个小小的词语不同，我们就可以体会出母亲对家乡桂花的喜爱，对家乡的怀念。（二）把握文章主要内容，体会文章思想感情，这是四年级应该重点训练的一个阅读能力。这里有两个层次，一是把握文章的主要内容，这是三四年级的共同要求。二是体会文章的思想情感，这是四年级的要求。首先谈一谈如何教学生抓住主要内容。1、区别不同的文体，把握文章主要内容。小学阶段主要上以记叙文为主，但记叙文里也分不同的

5、情况，有的写人，有的写事，有的写景，有的状物物抒情，有的是科普小品，与的寓言、神话等等。四上教材以写事情的文章较多。因此应该重点教会学生怎样把握这类文章的主要内容。以《但愿人长久》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》为例，这样的文章我们在指导学生把握主要内容时可以从“时间、地点、人物、事情”几个要素入手，再简单一些就是要学生能说出，在什么情况下发生了什么事情，结果怎么样。对于写景物类的文章，如《小镇的早晨》《九寨沟》《田园诗情》，我觉得可以引导学生这样概括：描写了那些景物，这些景物怎么样。这样指导起来比较方便，学生也能够容易接受。2、抓住课题把握文章主要内容。题目是文章的眼睛。对有些文章

6、，我们可以引导学生从课题抓主要内容。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如《普罗米修斯盗火》，学生通过审题，就可能提出普罗米修斯为什么要盗火？盗火遇到什么困难，怎么克服的，结果如何？等问题。这样，学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读，学生就能逐步把握文章的主要内容。3、抓住关键词句把握文章主要内容。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全

7、身的效果。对一些关键词句比较明显的文章我们更可以用这种方法引导学生把握主要内容。例如《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》《小镇的早晨》等。其次谈一谈怎样引导学生体会文章的思想感情。1、抓住课后练习体会文章情感。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容