浅析提高学生语文阅读能力的指导.doc

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1、浅析提高学生语文阅读能力的指导在当今的信息社会里，阅读不仅是一个人不可或缺的学习活动，而且也是一个人获取信息的一条重要渠道。古人说的得好，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。如何在课堂这一有限的时空里，利用文本阅读提高学生的语文能力，让每一个学生在文本中感知，在文本中积累，从文本中学会读书，这是语文阅读教学必然要完成的使命。从我们的文本来看，他涵盖的内容非常广泛，带外变不离其宗，最后总要解决的还是这两个问题，一是“读什么”，二是“怎么读”。一、读什么新课标中指出：“阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。”在语文学习的过程中，文本阅读不仅是一种心智技能，更是一种对话行为，与

2、文本的对话关键在切口的选择，我认为，文本阅读可以从以下几个方面进行。1、读题目题目是文章的眼睛，往往蕴含着丰富的信息，要么点明稳重的中心事件，要么标识文章的线索，要么指出文章的主要人物，要么揭示文章的中心思想。因此，读文章的题目，我们就能对文章有初步的感知，如本学期我们学习的《信客》，从题目的“信”字入手，我们就可以引导学生感知文中“信客”的一语双关，一方面，信客利用一支笔杆，在孤独、寂寞的长途跋涉中，做着信息的传送者；另一方面，他乂把别人的哀怒与牵挂，悲苦与繁华，在自己i路的风霜里，把“信”送到千家万户，是让人敬重的诚信播种者，对题目的解读，让学生对作者笔下信客的形象有了更加立体的感知，当

3、然，作者的写作意图也就显得更加明了。2、读字词文本阅读，关键的字词是不能忽略的，关键字词常常是一篇文章画龙点睛之处。阅读时若能抓住这些关键字词，层层推进，不仅对理解文章，体会思想感情，有事半功倍的功果，而且能提高学生解决问题的能力，如《湖心亭看雪》中的''独往湖中人鸟声俱绝”中的“俱”和“独往湖心亭看雪”的“独”。一个“俱”是先给我们营造出了萧杀冷寂的氛围，紧接着后文的“独”字，顺理成章的告诉我们作者与众不同的心态情趣，简简单单的两个字，就成了一个很好的引子，为学生体会景物背后的淡淡哀愁架好了桥梁，教师此时可引出稳重的写作背景。学生就不难理解，作者孤傲、遗世独立起凡脱俗的高洁情怀。3、读句子

4、文章中的一些句子七起着穿针引线的作用，是文章的经脉,灵魂。从这些句子入手阅读文本，一方面有利于学生掌握文章的思想内容，另一方面学生的情感也会受到影响。（1）从总起句开始，有些课文，在开头会用一个概括性的句子,这些句子一般我们称之为总起句。这类句子或开门见山，总领全文，或设置悬念，埋下伏笔，或点明中心。如陶弘景的《答谢中书书》，开头是：“山川之美，古来公说。”这样的开头，一看就是总领全文，自然的引出下文对高峰、清流、青林翠竹等口然中四季景物的描绘。（2）从抒情（议论）句入手，抒情句（议论句）是作者喜怒哀乐，褒贬杨柳的凝聚，走进抒情句（议论句）就是走进了作者（文章）的情感世界。如苏轼的《记承天寺

5、夜游》中“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”。作者连用两个否定的反问句式，茎冬夜寻友出游欣赏月夜美景的情趣推展开，“吾两人”是“闲人”，那别人便是忙人，含蓄的议论句中，字里行间，透露出一种旷达乐观的胸襟，寥寥数语，将作者此吋微妙复杂的心境刻画出來。（3）从中心句入手，文章中有一些句子，点明了文章的中心，它的位置不定，开头，中间或结尾，这些句子含义深刻，发人深思。如刘禹锡的《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”。虽然我的房子很简陋，但却有着高尚的品德，使文章的立意鲜明，格调高雅，理解了这个中心句，把我文章的主旨和作者的思想感情就容易多了。4、读重点段重点段是文章的重心，从重点段入手，反复

6、品味，不仅能悟出字里行间蕴含的意图，而且能领会作者的思想感情，达到读者和作者，情感的共鸣。如《背影》中父亲为我买橘子的那一段，父亲蹒跚充满爱意的背影，并不是每个人都能深有感触，但以此为契机，让学生会议父母表现爱的细节，一下子激发了学生的思绪，大家开始七嘴八舌的交流作者的写作意图，学生肯定是有个更深的理解，重要的是激起了学生的情感共鸣。5、读细节文章的精彩之笔和感人之处无庸置疑，是在细节描写，细节描写在刻画人物形象，展开故事情节，表现作品主题。从细节入手对本文理解。更是锦上添花。总之，在阅读教学中，针对文本的特点，让学生入境，入情而有所感，做到入眼、入脑、入心，才会使语文教学达到工具性和人文性

7、的优化组合。