心理健康课程整合模式探究.doc

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1、心理健康课程整合模式探究〔摘要〕心理健康课程整合是基于课程整合的设计思想，挖掘学校教育教学中与心理健康课程内容相关联的因素，进行有机联系，整体构建学校心理健康课程。它是在心理健康教育模式整体构建视野下开展的，而不是一种孤立存在的教育途径。心理健康课程整合要尊重相邻学科课程各自的价值独立性，要注重发挥学校课程建设的积极性和管理作用。整合模式包括：课程内的自我整合，跨学科整合、多途径整合,教学过程的整合。〔关键词）心理健康；课程；课程整合〔中图分类号）G44（文献标识码）B〔文章编号）1671-2684（2012）10-0010-03课程整合是20世纪80年代以来，课程设计领域出现

2、的一种新趋势。课程整合的设计思想在我国产生的现实背景之一是我国三级课程管理体制的实施。2001年我国开始实行“国家、地方、校本”三级课程管理体制，地方和学校被赋予更多的课程开发与实施的自主权，各类地方和校本课程层出不穷，课程门类细、课时压力大、课程整体效益不高的问题开始凸显，而课程内容的交叉重复现象也非常严重。近十年来，学校心理健康教育在我国迅速发展，全国各省市、区县、学校竞相以地方或校本的形式开设心理健康课程。心理健康课程建设方兴未艾之际谈论课程整合的问题是否为时尚早？毋庸置疑，心理健康课程普遍存在着与国家以及部分地方校本课程内容（课程品德与生活、品德与社会、思想品德）重合的

3、问题。以课程整合的设计思想进行心理健康课程构建，有利于课程内部的有效整合，建立与相邻学科之间的有机联系，以及提升心理健康课程建设的质量，也有利于学校整体实施心理健康教育、提升课程建设水平。一、心理健康教育整体模式构建视野下的心理健康课程整合（一）整体构建心理健康教育模式下的心理健康课程建设心理健康教育课程的建设一定是在心理健康教育模式整体构建视野下开展的，而不是一种孤立存在的教育途径。心理健康教育的整体构建视每一位学校教育者为儿童心理健康的维护者和积极促进者。整体构建心理健康教育模式意味着协调和挖掘学校的各种资源，多维度、多层面、多角度地实施心理健康教育[1],包括：课内与课外

4、的有机结合；学校、社会、家庭与自我心理教育的有机结合；心理教育与班级管理，团队工作及其他管理工作的有机结合；德育、智育、体育、美育、劳育和心育的有机结合。（二）心理健康课程整合是一种课程设计的思维方式黄甫全教授（1997）指出，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各部分形成有机联系，成为整体的过程。作为一种课程设计思想，心理健康课程整合是挖掘学校教育教学中与心理健康教育内容相关联的因素并进行有机联系，整体构建学校心理健康课程。包括隐性课程与显性课程的整合，心理健康课程与其他课程的整合，课程内容与学生学校生活、家庭生活的整合等，进行合理衔接、连续过渡、互补互促，促进人的心

5、理素质可持续发展。二、心理健康课程整合的价值所在（一）心理健康课程整合的核心价值：有效组织学生的学习经验心理健康课程提供关于个体与自我、与他人、与社会之间关系的积极认知、态度和行为技能的获得，和品德与生活、品德与社会、体育、健康等课程相关领域的学习联系起来，能够帮助学生有效组织自己的学习经验，从完整的角度去统整自己关于自我、他人、社会的学习经验，把所学应用于现实生活中。（二）心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归儿童心理发展是学校课程设计的逻辑起点，促进儿童心理发展也是课程设计的目标之一。而心理健康课程整合是学校教育对人性化教育的回归，使学校教育关注人、关注人的发展及其生

6、命质量，促进人内在和谐发展。（三）心理健康课程整合是新课程改革的需要新课程改革注重课程目标的整合，三维目标中关注学生情感、态度、价值观的培养是新课程目标整合的结果，有利于在不同学科中促进儿童积极自我体验、人生态度和良好的心理道德的发展。（四）心理健康课程整合有利于促进教师对儿童的理解,提升教师专业化水平心理健康教育的整体建设视每一位教师为儿童心理健康的维护者和促进者。教师了解心理健康课程内容，在教育教学中有机渗透、融合，能够促进教师对儿童的理解，根据儿童心理需求进行教学设计，有利于提升教师专业水平。三、心理健康课程整合的设计原则课程整合的设计关注的是不同课程间相关内容的有机联系

7、，不能为了减少学校课时压力，进行简单的几门课程的内容和课时调整，其必然以学校教育经验的有机融合为核心价值观，关注有机联系，整体构建。（一）心理健康课程建设要作好自身课程规划，明确自身价值心理健康课程的建设要遵循课程设计的科学要求，作好课程规划，深刻思考与研究心理健康课程的价值、定位、性质、原则等基本问题，根据心理健康教育纲要要求，确定本地区或者本校课程开发的基本目标。（二）心理健康课程整合建立在相邻学科各自价值独立的基础上，加强有机联系心理健康课程整合旨在通过了解各个学科中与心理健康课程相关