小学数学作业批改的有效性.doc

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1、小学数学作业批改的有效性　　作业是对课堂教学的有效反馈，教师通过作业的效果，对学生学习情况和自身的授课有更深的了解，同时作业也是教师和学生沟通的桥梁。作业的批改是教学过程的重要环节之一，是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着至关重要的作用。批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，但许多教师却将大量的时间和主要的精力用在备课、测试等环节上，忽视了对学生作业批改的关注与研究，一切只是流于形势。据我了解：大部分教师对作业批改，一般全对的用“√”，批上“优秀”，错误的用“×”，强调“订

2、正”即可。学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。　　一、精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度　　二、丰富批改符号，提高学生改正错误的有效性　　教师自己可以设计批改符号，只要能让学生理解老师在批改作业时所运用的符号的意义就可以了。当学生拿到老师批改的作业时，一看就明白自己的作业哪儿是正确的，哪儿是错误的，好在

3、什么地方，错又错在什么地方，便于学生订正错误。　　三、发挥语言魅力，激励学生主动学习的有效性　　评语也是一种作业批阅方式。但是很长时间里似乎一直被语文老师专用，其实在数学作业批改中引用评语式评价手段，既可以充分解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。而在传统的作业批改中，最多的就是用“√”、“×”等简单的符号来告诉学生答案的对或错，用分数或等第来衡量和评估学生的作业完成情况。但是这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业形成过程进行评价，其评价的指导意义受到极大的限制。上面的方法固然很好，但对于老师来说，无形中又要增加老师的工作量，按目前几乎每位数学老师都要担任两个班的数学

4、来看，这样的工作量是无法吃得消的。所以我觉得运用多种批改方式，不但可以减轻老师的工作量，最重要的是可以调动学生参与批改的有效性，提高教学质量。　　四、运用多种批改方式，调动学生参与批改的有效性　　1.师生共批教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。　　2.组内互批有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小

5、组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“应用题”，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。　　3.随堂批改新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改

6、，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，力争课堂作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。　　4.重点批改对于没时间当堂批改的作业。我找出成绩好、中、差三类学生的作业各8-10本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教

7、师有更多时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。　　五、注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性　　教师在批改记录中可以记录作业中的典型错误或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，及时发现学生中存在的不懂的问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验、优化教学方法都有积极的意义。教师根据记载，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表