探讨提高批改小学数学作业的有效性

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1、探讨提高批改小学数学作业的有效性　　【摘要】批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高.它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用.本文通过因材而异，分项评价；扩宽思路，开发潜能；形式多样，一题多改；评语激励，加强交流；及时订正，有错就改五方面探讨了提高批改小学数学作业的有效性.　　【关键词】小学数学；作业批改；有效性　　批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据.如何通过更好地批改作业，来培养学生的数学思维能

2、力，提高学生数学学习兴趣，发挥主体能动性，提高数学教学质量，是一个值得探讨的问题.　　因此，在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每名学生写上批语.这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的.下面就在数学教学中提高作业批改的有效性，谈谈我的一些做法和体会.　　一、因材而异，分项评价　　好的作业是多种指标的综合体现.5如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展，为了

3、便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分项评价的批改策略.　　有的学校设计了分三项评判等级的批改方法：“A”代表“双基”评价.主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”代表书面评价.主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”代表创新评价.主要看解题思路和表达方式是否清晰简洁，具有独创性，有无超额完成作业的情况.　　例如，有一道作业题：在一个长3分米、宽2分米、高2分米的玻璃缸中已有15厘米高的水，明明用250毫

4、升的水杯装满水往玻璃缸中倒了整整11次，水会溢出来吗？大部分学生的解法都是：3×2×2-3×2×1.5=3（升）与0.25×11=2.75（升）相比.但有部分学生直接用玻璃缸中无水的空间与11杯水比，列式为3×2×（2-1.5）=3（升）.　　这时，我们就可以给后者评为“C优”，同时视其他情况再给这些学生评判“A”和“B”的等级.　　二、扩宽思路，开发潜能　　数学作业批改中，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素.适当给予启发，以帮助学生扩宽思路，开发潜能，激活创新意识.开放性问题有利于拓宽

5、学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势.我不失时机地借开放性的练习引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题.　　例如，教学“扇形统计图”后，我设计了这样一个开放性题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类你最感兴趣的事物，并制成简单的统计图.5还可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见.你可以独立完成，也可以和同学合作完成.很多学生搜集的是他们一天在校时间的统计图，并发表自己的建议.又如，“幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76

6、元，比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元.买拼图玩具用了多少钱？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）.而有一名同学除了这种还写了解法二：3.92+22.76=26.68（元）.于是，我在这道题边打了大大的“☆”，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解.　　三、形式多样，一题多改　　认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略.当作业发

7、给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者能有更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级.为了增加实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批.　　例如，有一名学生做36×199+36时的计算为：“36×199+36=7164+36=7200”，教师给他评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算.你再想一想！”学生补了一种算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”.教师为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边

8、划了红线，以作暗示.果然，学生又补了一种算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”.教师再次为她提高了等级.5　　四、评语激励，加强交流　　在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性.例如，有的学生想到一个好的解题思路，我会写上：“你的解法太妙了！”又如，“一题多解”可以培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定式的不利因素，开拓思路