小学生习作指导小议.doc

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1、小学生习作指导小议为什么小学生感到作文难呢？一方面是因为传统的习作教学不顾孩子的客观实际，脱离生活,甚至要表现“高深”的写作意图，导致孩子习作中假、大、空现象时有发生；另一方面,则是由于孩子读书、生活积累不够，教师在教学中又分析讲解得过多，不注重引导学生大量地阅读和背诵，致使学生习作时没有丰富的材料，生活的真实性与习作的真实性相互脱节。如此种种，让孩子丧失了习作的积极性和主动性，自然也就影响了习作效果。那么，如何让习作走出“教师难教，学生怕写”的泥潭，成为孩子放飞心灵的活动呢？我认为应该从几个方面加强：一、提倡精明的写作模仿,

2、积累优秀的写作技巧。　　我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。因此，我们要积极引导学生阅读，欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至摘抄、默写。天长日久，词语积累多了，自然就为习作准备了丰富的言语材料，取之不尽，用之不竭。俗话说,“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师要引导学生与自己一起去读，在不同的阅读方式中培养语感，激发灵感,轻松自然地领悟什么叫具体、形象，什么叫总分、对比，这些点点滴滴的写作知识往往会伴随着一个个具体的段落,连同

3、段落所描述的画面、情感一起沉淀在学生的记忆里,给孩子提供有效借鉴的对象和创造的依据。　　如教学《桂林山水》中描写“漓江水”的那个段落，其语言优美，结构典范，是学生进行模仿、获得能力的一个绝佳的读写结合点。我在教学课文后，让学生看一看，想一想，说一说校道的美、我们的学校其它亮处。学生的积极、老师的辛勤，再让学生模仿着写一个片段，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法,用总分结构写出了学校的特点，赞美之情洋溢其间。4二、留意生活，激发习作兴趣。　习作对学生来说，有的可能把它看作成苦差事，一提到习作，总认为“无话可说”，怎样激起学

4、生习作的兴趣呢？教师要善于引导学生关注身边的人和事、景和物，在习作教学中，教师不要为预先设计好的教学计划所束缚，要抓住各种有利时机，激发学生的习作兴趣，即情即写训练。让学生体会到真实的习作素材就在身边。　　第一，把家庭生活作为学生习作的取材点，家庭生活是学生真实的生活世界。在习作教学中，我让学生回家注意观察自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等亲属，了解他们的工作状况、起居习惯、待人处世的态度等，抓住这些方面的特征，写成记人或叙事的作文。平时，一家人生活在一起，会发生许许多多难忘的事情。给人以喜、怒、哀、乐等种种感受，让学生留心生活中

5、发生的这些琐事、趣事，使它们成为学生习作取材的一条有效途径。　　第二，把校园生活作为学生习作的取材点。校园生活丰富多彩，是学生学习活动的主要场所，也是学生健康成长的大乐园，学校组织的各项集体活动是学生都乐于参加的，如：广播体操比赛，朗诵比赛、乒乓球比赛等等。在这些活动中，学生都以不同的角色投人其中，都有不同程度的体会。及时地引导学生随时反思并根据自己的心里感受进行练笔，不仅可以积累习作素材，还可以起到很好的思想品德教育作用。三、是组织学生交流。让学生打好写文的基础理论研究和实践经验都已证明，从说到写是行之有效的训练途径。文字是

6、表达思想的符号，“说”4是内部语言转化为书面语言的桥梁，想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事搬到课堂里，组织学生分析讨论。这样做，不仅丰富了学生的知识，开拓了视野，帮助学生克服了没有材料可写的困难，而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力，为写好作文打下良好的基础。每次节假日期间，学生有的去外面参观游乐；有的去亲戚家玩耍；有的在家自主活动。回学校后，他们争着诉说自己的所见所闻所感所做。学生抢着介绍自己的生活体验，他们一个个讲得绘声绘色，其他同学听得津津有味。所以，我们不

7、妨在语文口语交际课上组织交流课，让学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理记录下来。为习作作好准备。在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生再去搜集资料，进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。四、积累词句，恰当运用。没有积累，就没有生活。我要求每个学生都要有课外积累本，每天积累不少于二十分钟。积累的内容分为几大板块：成语、歇后语、谚语、名言

8、警句、对联、古诗、百科知识等，每个板块又分成许多小类，如成语板块，按构词方式可分为重叠词、比喻构词、夸张构词、近义构词、反义构词等，按用途可分为描写人物、景物等。每个小类又再细分，如描写人物的可分为外貌、语言、动作、神态、心理等。几年下来，每个学生的积累本就是厚厚的一大摞。这