学习随笔反思常态课--谢国琴.doc

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1、学习随笔——反思常态课《乘法的初步认识》《认识乘法》是二年级上册46-47页的内容，其教学目标是在具体情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，掌握乘法算式的写法与读法。乘法的初步认识是学生学习乘法的开始，其知识的生长点是“几个相同加数求和”，是后面学习用乘法口诀、解决问题及今后进一步学习乘法的重要基础。乘法概念是学生乘法知识结构中的最基本概念，是进一步学习乘法以及四则运算的必备基础，同时也是解决生活中许多数学问题的重要工具，是学生必须熟练掌握的内容。通过多次的试讲，我有以下几点感悟：1、关注学生的认知起点和心理需求，激发学

2、生的学习兴趣不同的学习需求必然决定孩子课堂学习的参与度。要使学生真正成为学习的主人，教学前就要了解孩子需要，将课程教材与孩子需要挂起钩来，采取多种方式唤起孩子对学习内容的兴趣，激活孩子的学习需求，才能为进一步教学做好铺垫。本课教师充分激发学生的学习积极性和主动性，使学生对学习主动投人，乐于学习，并在教师的指导下学会学习，提高学习能力，使学生主动、活泼、和谐地发展。教学一开始，我创设了学生熟悉的游乐园活动情境，学生数出玩各项游戏活动的各有几人。学生在一年级学习中已有的数数基础，学生能根据具体情境分别两个两个数，列式2+2

3、+2+2+2+2+2=12；三个三个地数，列式3+3+3+3=12；四个四个地数，列式4+4+4+4+4=20。教师不失时机地表扬学生：“我们最多学过3个数连加的加法，了不起，今天居然能列出4个数、5个数、6个数连加的算式，写出长长的算式算出各有多少。”引导学生把注意力集中到算式2+2+2+2+2+2+2=12，学生自由发表对这个算式的看法，学生纷纷说道：“2的个数多，容易出错！”“算式太长，写起来太麻烦！”教师水到渠成地小结：看来用加法解决这么多2相加的问题不方便，今天我们学习一种新的运算方法，学好了它，再多的2相加

4、，你都能轻松列式。揭示课题《认识乘法》，这样的处理，从学生对解决问题的需要入手，让学生充分感受到乘法产生的必要性，使学生们对乘法有积极的情感，急切的向往，良好的情绪状态当然能引导学生在课堂上深度的参与。2、亲证乘法产生的过程,构建乘法的数学模型在对乘法意义的构建环节。教材中是先让学生写出连加算式，概括几个几，在用乘法表示。这样的乘法意义是教师牵着学生的鼻子来理解的，是硬塞给学生的，学生是一种被动接受，理解不深刻。根据亲亲课堂亲其思维的原则，我调整为，先用主题图让学生数数，写出连加算式，然后让会的学生写出乘法算式教不会的

5、学生，再来揭示出乘法的意义，得到几个几，经过这样的调整，让会的学生教不会的学生，反而让孩子们对乘法意义的理解更加的深刻，学生的思维更加的活跃，课堂中生成的精彩镜头深深的印在我们的脑海里。比如：在第一堂课教学主题图这个环节，当学生在我的引导下写出三个加数相同的连加算式后教师问：这三个算式有什么共同的地方？这个问题具有一定的难度和思维含量，请听学生们是怎样回答的。学生经过自己认真的思考回答了，但学生的回答是直白朴实的：因为都有许多一样的数字。这时老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数相同，也就是相同加数。“

6、相同加数”这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。每个加的数都是相同的，从加法中只关注整体里的具体数量,到关注整体的数的特点,促使学生思维视角发生变化,促进了学生思维层次的提升。这是一种“再创造”的过程,让学生自己“做”出乘法的一个很重要的铺垫。这样的教学体现了老师教在最需处，导在困惑处，这种亲亲课堂文化的先进教学理念。接下来教师出示乘法的初步认识课题之后,请会写乘法算式的学生写出乘法算式，学习完乘号和读法后,师问：其中的2和6表示什么意思？2就是相同加数，6就是数出来的相同加数的个数。从而再揭示出

7、乘法算式表示的意义，2乘6就表示6个2的总数。老师很适时的板书了6个2，然后给足孩子时间，充分的进行改写乘法的练习,通过经历多个加法算式到乘法算式的改写过程，建构乘法的意义，让学生明确求几个相同数连加的和可以用乘法表示。再全班反馈，学生正确率较高。孩子们已经初步建立了乘法模型。正因为如此，在后面的交流中教师再小结提升学生的认识，使乘法的意义得到进一步的升华。可以说正是因为让学生亲历了乘法的形成过程，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”“乘法算式”“相同加数的个数”“几个几”等这些数学知识的“再创造”活动，体验乘

8、法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地发展了学生的数学思维，最大限度地促进了学生的发展。让学生在实践中构建了乘法的数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题，形成数学素养。3、注意设计丰富有趣且有层次性的练习帮助构建乘法的意义二年级上册孩子们还处在形象思维为主的状态，新课部份有部分孩子由于个体的原因，新知的构建还有困难，此时教师