团体心理辅导对探究生心理健康影响.doc

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1、团体心理辅导对探究生心理健康影响［摘要］目的探讨团体心理辅导对提高研究生心理健康的效果。方法随机选取一二年级的研究生60人，分成实验组和控制组。实验组30人，分成5个小组进行团体心理辅导。控制组30人，不接受任何心理干预。用Rosenberg的自尊量表、德克萨斯社交行为问卷、信赖他人量表、社会支持量表和成人希望特质量表进行前后测，运用t检验时比实验效果。结果团体心理辅导对研究生的自尊水平、社交行为、信赖他人、社会支持、成人希望特质等均有显著的干预效果。结论团体心理辅导是提高研究生心理健康水平的有效形式。［关键词］团体心理辅导；研究生；心理健康；干预效果研究生的心理健康

2、问题日益受到关注。一方面源于研究生是高层次人才，他们的心理健康状况直接关系到个人的学业乃至长期发展；另一方面源于研究生的心理问题逐渐增多。据不完全统计，仅2005年就有12名著名高校的研究生选择自杀［1］。有的研究通过SCL-90调查分析报告，研究生的心理健康存在一定的问题，他们的强迫症、焦虑、恐怖、偏执和精神病性等因子显著高于全国常模［2］。因而，无论从研究生心理健康的重要性还是心理问题的严重性来看，探索有效的干预方式都具有十分重要的现实意义。近年来，将团体心理辅导应用于大学生群体的干预研究资料相当丰富，然而，针对研究生心理健康状况利用团体辅导形式进行干预的文献却相

3、当匮乏。基于对上述问题的思考，本研究的主要目的是探讨团体心理辅导对研究生心理健康的干预效果。1对象与方法1.1实验组与控制组构成从清华大学一二年级选报成功心理训练课的研究生中，随机选取30人组成实验组。另选30人进入控制组。实验组30名，其中文科生14名，理工科学生16名，女生18名，男生12名。控制组30名，其中文科生12名，理工科学生18名，女生18名，男生12名。所有被试都经过面谈，精神状态良好，无心理障碍，他们都有改变的意愿，能够坚持完整个实验，并且与实验组成员签订了团体小组活动协议。1.2干预方法将实验组分成5个小组，每组6个人。实验时间为2005年9月到1

4、2月，每周辅导1次，每次3个小时，共16周；对照组不进行任何心理干预，照常上课和学习。1.3团体心理辅导过程本次实验由清华大学教育研究所樊富琨教授担任团体领导者。活动主题包括：相识、团队信任、团队合作、聆听与表达、独特的人、自我分析、原生家庭、价值探索、增强自信、问题解决、人生规划、压力管理、时间管理、成功真谛、迎接明天等15个主题。活动前对实验组和控制组的被试进行前测，活动结束时再对同样的被试进行后测。实验组的被试除了进行上述测试之外，还采取了小组分享、课程报告等主观评估方法。1.4干预效果评估工具1.4.1Rosenberg自尊量表(SES)[3]该量表共10道题

5、，其中5道反向题，采用4级评分，SES在国内外已被广泛应用，是对自己的积极或消极感受的直接估计。1.4.2德克萨斯社交行为问卷(TSBI)[3]该量表是为了客观评定个体的社交能力。含16个条目，采用5级评分，Crorbacha系数为0.89。1.4.3信赖他人量表(TIP)TM该量表用于测查受试者对一般人的可信性、诚实、善良、慷慨和友爱等本性是否有信心。本量表包括2个选择性项目和3个同意一不同意项目。重测信度值为0.92o1.4.4社会支持评定量表(SocialSupportScale)[3]肖水源1986年设计了一个10条的《社会支持评定量表》，1990年又进行了小

6、规模修订。该量表包括客观支持(3条)、主观支持(4条)和对社会支持的利用度(3条)等3个维度。该问卷具有良好的信度和效度，共含有10个条目，8道题目采用4级评分，2道题目是“无任何来源”与“T列来源(可多选)”O1.4.5成人希望特质量表(APHS)[4]synder(1991)将希望界定为“一套认知的系统，此系统根基于相互的成功的动力（目标导向决定）和b路径（达成目标的计划）衍生的感觉”，因此该量表既测量动力意识也测量路径意识。2004年北京师范大学的廉串德博士对该量表进行了修订，Cror-bacha系数为0.81o该量表共有12个条目，其中4道题目是干扰项，4道题

7、目表示动力意识，4道题目表示路径意识,采用4级评分。2实验结果2.1团体心理辅导前后差异显著性的结果分析见表1,表2。由表1可见，团体辅导前实验组与控制组在社交行为、信赖他人、社会支持和承认希望特质等各项得分均无显著差异。经过16周的团体辅导之后，实验组在自尊、社交行为、信任他人、社会支持、成人希望特质等各项得分显著高于控制组。由表2可见，团体辅导前后控制组在自尊、社交行为、信任他人、社会支持和成人希望特质等各项得分没有显著差异。实验组在团体辅导之后，自尊、社交行为、信赖感、社会支持、成人希望特质各项得分显著高于团体辅导前。这说明，团体心理辅导对研究