语文教学应倡导.doc

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1、语文教学应倡导“自主、合作、探究”的学习方式——学语文新课标的一些体会我是一名小学语文教师，多年来一直从事语文教学工作，其中我感受到了成功的乐趣，也意识到自己的不足之处，因此在工作之余，我也不断地充实自己。最近我学习了《课程标准与教学大纲对比研究——小学语文》的部分章节，从中我明确了语文学科的一些基本理念，也懂得了倡导“自主、合作、探究”学习方式的意义。“自主、合作、探究”的学习方式需要的是民主平等的师生关系。师生之间不是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生

2、引入语文天地的向导。这种对话关系需要有相互的尊重和理解，需要有心灵的沟通与交流。因此需要营造真诚、友善、亲切和谐的氛围。这种对话关系中充满了学生的发现、质疑、思考和探究，也伴随着教师的启发、引导和点拨，充满了师生的讨论、沟通和理解。在这种对话关系中，教师再也不是知识的搬运工，知识应该由学生通过探究而获得；教师也不再把现成的答案告诉学生让他们记住，答案需要学生去探索和思考，而且答案往往不是标准，不是唯一的；教师也不会把观点强加给学生，以为自己总是正确的，教师的观点和学生的观点会在平等的对话中碰撞、

3、讨论，4真理不一定都在教师手中；教师也不一定全能，教师也会在对话中得到发展。在这种对话的关系中，学生的心灵得到解放，唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创造性被激发出来，学生得到的不仅仅是知识，他们的知识能力与方法，情感态度与价值观，都会在对话的过程中得到协调发展。他们不再是知识仓库，他们是学习的主人，是掌握自己学习进程的主人。他们完全可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的学习方式来学习。然而在实际教学中，我们采取的大多是“灌输—训练”的方式。教师是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。

4、学生始终处于被动压抑的地位，只有被动接受，死记硬背，机械训练的资格，学生在教师心目中只是接受知识的容器。这样的学习方式无视学生的个体差异和不同的学习需求，挫伤了学生的好奇心和求知欲，学生当然学不好语文。为了落实学生学习的自主性，在阅读教学中，我让学生直接去面对课文，尽量让学生自己去学习，自己去发现问题、提出问题，解决问题，而不是我一厢情愿地说教。这样一来，学生学习的积极性很高，能够自觉参与到课堂教学中来，很自然地就对语文产生了兴趣。4合作学习也很重要，教师要引导学生分析学习任务与合作方法，教育学

5、生虚心向别人请教，学会倾听别人的意见，取长补短。合作学习能激发学生学习的积极性，学生在帮助别人解除疑惑的过程中，会感到自己掌握的知识不够用，感到自己理解的程度不够深，这就自然地迫使他们去深入研究；同时，通过对问题的讲解，也会加深学生对自己所讲内容的理解。在帮助别人的同时，也是在提高自己，因此，我们要引导学生善于把自己的经历和体验发布出来，以和同伴分享，共同进步。我在执教《黄山奇石》时，让学生查阅有关资料，去感受“黄山奇石”的神奇与美丽。上课时，我组织小组进行交流，并要学生以导游的身份向大家介绍。

6、每个小组分别承担了一个景点的导游任务，同学们自告奋勇地跑到前面，分别声情并茂地介绍了著名的仙人指路、猴子观沧海……学生通过听每一个小组的解说领略了比书上多出几倍的风光，直到下课，有的学生还没有尽兴。整节课上我只是作为一个组织者和参与者，引导学生主动学习、合作探讨，真正体现了学生是学习的主人。教学中，教师还要引导学生善于发现问题，学会提出有价值的问题。一方面，我们要指导学生学会用两只眼睛读书，一双眼睛看字面上的内容，另一双眼睛搜寻文字后面的内容；同时我们还要引导学生拿起“望远镜”，思考一下所学的知

7、识和现实生活有什么联系；另一方面，我们还要引导学生将所学新知识和以前的知识联系起来。语文教学中的许多问题是没有固定答案的，要善于引导学生积极寻找不同的正确答案，以破除事物只有一个标准答案的思维定势。我们要充分尊重学生的意见，只要言之有理就要给予肯定。有些学生提出的问题虽然不够严谨和准确，但是4我们对此仍然要在指出其不足的同时给予褒扬，这本身就是一种收获——学生毕竟能够自己发现问题！例如我在教学《雨》这一课时，在此之前，我让学生自己先写或者先说一段关于同题的文字和思路，告诉学生，让我们和作者比试一

8、下，看看自己的“创意”有没有比作者更高明的地方。经过尝试之后再去学习课文，自然就能更好地体会课文的优劣。通过学习，我深刻认识了自己的一些不足之处，在日后的工作中，我要让学生的学习方式产生实质性的变化，逐步改变以教师为中心，以课堂为中心和以书本为中心的局面，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生语文素养的整体提高。4