高中数学应倡导“分层次教学”

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1、高中数学应倡导“分层次教学”　　一、“分层次教学”的指导思想　　“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。　　二、“分层次教学”的理论和实践依据　　1心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的

2、教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。　　2教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。　　3教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。有的教师盲目追求升学率，使大多数学生，陪同几个所谓“4有希望的尖子”奋斗，这就大大挫伤了学生学习的积极性，显然与素质教育背道而驰。　　我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“

3、分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，让学生学有价值、有用的数学，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。　　三、普通初中数学“分层次教学”的实施　　1创造良好的环境。分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。　　2学生层次化――学生自愿，因能划类，依类分层。在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、心里特征、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展

4、目标这三个层次的教学要求，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。　　3在各教学环节中施行“分层次教学”。　　（1）教学目标层次化。分清学生层次后，应合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记；②领会；③简单应用；④简单综合应用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①4-③；B组学生达到①-④；c组学生达到①-⑤。　　（2）课前预习层

5、次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。　　（3）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。　　（4）布置作

6、业层次化。分层次布置作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，对A层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。　　（5）单元考核层次化。每一章学完后，均安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，适当拓展，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。4　　（6）课外辅导层次化。教师要做补缺、提高工作。充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的A层学生补课，给c层学生增加次竞赛讲座。这样能充分发掘学生

7、潜能，形成一种你追我赶的学习气氛。　　四、“分层次教学”的效果　　1学生分层减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。　　2分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。　　最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量