向数学老师借智慧秦润萍.doc

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1、向数学老师借智慧--------浅谈低年级语文当堂练习的有效性研究太原市迎泽区双塔北路小学秦润萍前些日子本校数学老师李志晶给我们一四班的同学上了一堂《20以内的数》，我有幸聆听。课堂上老师不仅让孩子们动手摆小棒，贴数字，更重要的是每讲完一个知识点就让孩子们做做练习，然后发现问题再解决问题。一节课孩子们兴趣盎然，思维活跃，不住地钻研讨论，那个生龙活虎的劲头是在我的语文课堂上未曾见到的。而老师对孩子们知识的掌握情况也心中有数。这不禁让我想到了我们的语文课，40分钟或者练习只有五分钟或根本就没有设计任何练习。语文课就上成了纯粹地学习生字词和分析课文。以我

2、本学期所听的校内外15节语文课为例，课堂练习时间低于10分钟的比例占26.7％，无任何课堂练习的比例占20％。现在语文课堂上最大的弊端，就是老师讲得太多，学生训练时间太少，老师问的时间太多，学生思维的时间太少，太多时间都被老师的“讲”和“问”占用，学生的读写训练和思维训练往往因时间而落空，教师牵着学生鼻子走，学生围着老师的“讲”和“问”转。如何在教学中能让孩子们像在数学课上那样积极主动地投入其中，如何能让老师在一堂课结束后对孩子们知识的掌握情况了然于胸，我们语文老师不妨向数学老师借借智慧，在我们的课堂上也要进行有效的练习设计。尽管有的课堂也有练习，

3、但却是现成内容多，实际编写少 。课文中的生字新词抄写、感悟写话，构成了小学生语文课堂练习作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的课堂练习。如上述15堂课中，以生字抄写作为主要课堂练习的占33.3％，以感悟文本，进行说话、写话训练的也占33.3％。除去无课堂练习的20％，纯粹地完成配套作业，剩下仅13％左右的课堂是根据文本，自己设计相关课堂作业练习。事实证明，没有精心设计过的练习，既不能很好地为课堂教学服务，又体现不出教学的分层，从而达到因材施教的目的。另一种情况是硬性要求多，自主选择少 。据我所知，很少有教师，

4、在课堂练习作业的设计上体现分层性。如，抄写生字新词一项，教师几乎都让学生抄写完所有要求识记的生字，而很少会有教师允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。课堂练习的作业形式也比较单一，主要以抄写、说话写话、完成填空、做配套作业为主。因此，学生自由选择的余地小，兴趣也不浓厚。我们常说学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。分层作业需要教师十分用心根据本班学生的实际情况进行布置，并运用发展的眼光，不断依据学生的情况改变自己的作法。 因此，分层作业使教师敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的作业

5、拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。那对于低年级的语文课什么样的当堂练习才是有效的呢？一、要注重趣味性和多样性苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业不拘泥于一问一答的形式，而是无论从题型到语言都要为孩子们创设情境，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。让作业练习富有趣味性，具有吸引力，

6、使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。趣味不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。在这方面我做了一些尝试，比如在执教《雷雨》一课后，为了让孩子们能够正确区分同音字，我设计了如下练习：读句子，写同音字。màn一场大雨过后，小河里的水涨了，()过了桥面。我们只好mànmàntítí()地走。这时，奇奇对老师()了一个问（）：“老师，雨点是不是雷公公的眼泪？”听了他的话，老师笑了，我们也笑起来了。在这样的情境中学生不知不觉地掌握了这两个同音字。学生的实际生活是丰富多彩的，

7、我们教师要善于在学生的活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。通过多种作业形式激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。如：不要每次的课堂作业都是单纯地抄写生字或词语。也可以适当地根据文本内容设计一些课文理解填空。根据句式，进行说话写话训练等等。我在执教二上《坐井观天》第一课时时，设计了以下这两个课堂练习：1.选词说话：大海  草原  沙漠  操场（     ）无边无际，大得很哪！2.句式练习：用“一……就……”说话他一笑，大牙就露出来了。他一哭，（                           ）。我一走进教室，（               

8、      ）。我一回到家，（                       ）。二、 要注重层次性和开放性层次性，就是指语