做一个聪明的教师.doc

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1、《做一个聪明的教师》摘录         一、关于教育和管理  1．教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。2．教育的本质不是管理，而是帮助和交流；越是纯粹的教育，管理色彩越淡。  3．迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。  4．在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。　　5．教育的根本目的不是

2、为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。   6．教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。   7．学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便；在真正的教育中，管理知识辅助手段。    8．一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把

3、人看成完成任务的工具。    9．迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己的“业绩”。    10．教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓住显性问题。教育必须深入孩子的灵魂；该当医生的时候你别当警察，该当警察的时候你别当医生；宽松的环境下才能培养自觉性，过分严格的管理是无法培养出自觉性的。二、关于教师成长  1．聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式是指思维倾向、思维习惯、思维脉络、思维策略等现实生活中，事情往往包含了多种可能性，可是老师思考问题的时候，常常只是主观地幻想单一的可能性

4、。    2．多数教师不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的相互联系中思考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的，孤立的，片面的，单项的，线性的，独断的，非讨论性的。    3．教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个着名的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走向科学之时。    4．请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其它问题，

5、只要影响不是太大，可以置之不论。    5．我总觉得多数教师的嘴利用率太高了，而头脑则严重“开工不足”。真正优秀的教师话并不多。他一开口，就能说出点新东西；他一开口，就能打中要害。    6．教育的关键是体验，亲身的体验。一个真正优秀的教师会把主要精力放在设计教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。    7．教育是老老实实的事情，作秀是不行的。    8．应激反应的主要原因未必是教师脾气急躁，缺乏修养，主要原因很可能是教师缺乏专业能力。艺高人胆大，艺高人不慌，沉稳以胸有成竹为前提。    9．教师的工作是有边界的，有些事情你管不了，有些事情你根本就

6、不该管，在这个问题上，必须保持清醒的头脑。    10．在学校里，我们原则上当然要反对动手打人。但是涉及具体案例的时候，一定要具体分析，不可以谁打人就一定从重批评谁。老实人通常是在有理说不清的情况下急了才会施暴的，所以，公平对待，分清是非，惩恶扬善，才是防止校园暴力的最好办法。  三、关于师爱  1．迷信“师爱”的教师通常有两种。一种是好心的糊涂人，他真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够，或者陷入绝望。另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心

7、里想的是“权”，他们真正相信的只是“管卡压”。     2．没有爱是不行的，光有爱是不够的；爱不是迁就，爱需要理智。     3．教师对学生的爱如果不加节制，就有可能失去必要的理智。理智过火也不行，认识是有感情的，学生绝不会喜欢过于冷静的教师。     4．现在教育界流行的做法是用廉价的爱的颂歌来掩盖自己教育专业水平的不足，在实践中大碰钉子仍不醒悟。    5．教育不是简单的哄孩子高兴，它本质上是一件严肃的事情。《做一个聪明的教师》精彩语句摘录1、聪明人就是善于思考的人，他们往往有良好的思维习惯。2、教育科学不等于管理科学，教育科学是一门指导和启发的