多媒体在美术教学中的运用.doc

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1、美术论文多媒体在美术教学中的运用揭东第一小学李世玉2006年5月多媒体在美术教学中的运用在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，因而美术教育受到了空前是重视。现在的美术课堂教学已不单是教会画就行了，更应该有“质”的体现，这就需要进行课堂教学的改革。以老师讲解、示范，学生练习的传统美术教学模式，不能把美术的“质”体现出来。主要的原因是理性的知识太多了，而感性的材料太少了。而多媒体电教设备的运用，能使枯燥、呆板的教学模式变得丰富多彩，能把教师的讲解转变为引导学生主动的学，是实现形象教学

2、。寓教于乐的最好选择。所以充分利用多媒体辅助教学，提高教学质量已成为我们今天每位教师的研究课题。一、运用多媒体辅助教学，创设情境、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习美术的基本动力之一。实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果也愈好。教师通过发挥多媒体在美术教学中特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，引导学生增加直观形象感受，激发学生的学习兴趣。如在上一年级的《雪》一课，在南方长大的孩子，大多数没真正接触过雪，很难想象看到下雪时的那种激情。教师上课时，先用一谜语引入课题，“叫

3、花不是花，美丽人人夸，花开不结果，遇热它就化”，孩子们马上就猜到是“雪”，再利用多媒体播放“雪花”飘落的情境，让孩子的情绪跟着动起来。教师再播放孩子们在雪中玩乐的情境及雪的外形，适当加以语言的引导和启发，从而达到激发学生的创作欲望。如果单靠教师的一张嘴跟几张不会动的图片，效果可想而知。所以多媒体直观教学，最能刺激儿童的感观，而且能有效地引起人的兴趣、情绪和思维，最大限度作用于人。又如在《秋天来了》一课时，由于一年级的学生对秋天的认识比较浅显，如果要让学生了解秋天的自然特色，就得尽可能带学生到大自然中去探索、观察，但由于时间、空间、学

4、生安全等原因的限制，很难办到。为此，教师根据课本的知识点和重难点，还有学生的年龄特点，制作出课件。秋叶飘落，果园里秋果累累，农民丰收……，披着灿烂的阳光，穿过成熟的田野，沿着铺满黄叶和红叶的小路，当这些大自然的秋天景色以动画的形式再现在学生面前时，学生思维豁然开朗，跨越时空沉浸在秋天美好的意境中，脑海中再现了秋天的自然美景与生活趣事，产生丰富的遐想，教师再适当加以语言启迪，从而解决了本课重点，突破了难点，并使学生得到了美的熏陶，提高了审美能力。二、运用多媒体辅助教学，转变教学模式，发挥学生的主体性。传统的教学模式让学生个性形成和全面

5、发展受到了限制，学生的创新思维和创造能力很难得到提高。传统的美术教学模式，主要是教师讲解、示范，辅助范画，幻灯投影，学生练习巩固等手段完成，忽视了学生的主体地位。而运用多媒体辅助教学，变传统说教为直观生动的演示，把理性知识形象地解剖出来，利用互联网把更多的资料呈现给学生，使教学内容更加丰富充实，而且表现方式多元化，极大程度激发学生的创作欲望。如在教《美丽的花纹》一课时，教师先布置学生课前搜集各种花纹，感知花纹的美感。上课时，请学生把收集到的图片呈现给全班同学欣赏，讨论花纹一般出现在什么地方，美在哪里。想想生活中有哪些物体的花纹作用比

6、较大的，如车轮等。接着教师有目的地让学生观看生活中的各种花纹，对花纹图片进行局部的放大或缩小，让学生非常清楚地观察局部画面，探讨如何运用重复、不规范排列产生美感。通过鼓励，刺激学生想成为发现者的欲望，使学生在教师的引导下，主动动脑思考各种表现美丽花纹的办法，如画、剪、印、贴等方法。接着屏幕再逐一出现各种制作方法的作品，让学生讨论其花纹的制作特点及使用材料，充分发挥每个学生的主体性，使学生成为教育过程的平等参与者、合作者，教育和自我教育的主体，让课堂呈现创作新的活力，使教师的引导作用和学生的主体性充分发挥出来。三、运用多媒体辅助教学，

7、进行创造思维的交流。作业的展评、小结，是教学过程的最后一个环节，是学生创造思维交流的一个重要阶段。苏霍林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的要求，那就是希望自己成为一个研究者、探索者和发现者，这种希望在儿童的内心世界更为强烈。”教师的任务就是不断地扶植和巩固学生想成为发现者的愿望，因此教师在教学中，要引导启发学生亲自去研究、探索和发现某种东西，去把握具体的事实和现象，使他们体会到创作过程中的“快乐”。作业的展评，让学生以主人翁的态度出现，使他们有发现自己才华并展现才华的机会，能与同学分享创作成果的喜悦。艺术作业有个特点，就是学

8、生可以根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的方式进行创作，充分发挥每个学习的潜能，所以学生的作业可以是多元化的。实物投影仪的运用，正好适合学生作业的展示，包括绘画作业和手工作业，让不同角落的学生都能清晰地看到，有利于进行创作思维的交流