试卷讲评课存在的问题.doc

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1、试卷讲评课存在的问题纵观现在的试卷讲评课，我们不难发现：老师对于如何讲评试卷比较茫然，并没有象新授课那样有一个完整的教学流程，而是随心所欲，哪里晌天哪里卸驴；“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式经常成为试卷讲评的主角，单调枯燥成了试卷讲评课的主旋律；甚至有的老师将试卷讲评课演变成了审判大会。这在很大限度上限制了试卷讲评课的效果，也使得学生失去了学习的兴趣。试卷讲评课中出现的问题具体表现在以下几个方面：（一）忽视课前准备，评讲随意，漫无目的作为试卷讲评课的两项重要准备工作试题设计与试卷分析是我们上好试卷讲评课的前提。但在实际教学中有不少

2、老师认为：试卷讲评不就是讲几道题嘛，这还不简单！哪用得着做课前准备。于是在试题选择上图省事，常常奉行“拿来主义”，现成的试题集，网上下载试题等等，也不去斟酌试题的针对性和实效性，拿来就用；学生测试后也不做试卷分析，对于学生出错的原因，试题讲评的方法等等也不做分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，一节课下来牢骚不少，学生却毫无收获。曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十分钟这位老师足足讲了三十五分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典：这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。

3、我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”；“我就这道题不明白，还没讲到下课了！”。从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备。不难想学生所想，解学生所惑，这样的课堂也很难上出精彩。可以说没有准备的讲评课就像是一栋大楼失去了地基。（二）忽略试题重点，千篇一律，平均用力我们知道，书面评价在题目的设计环节就渗透了老师考查的目的和重点所在，每道题都带有老师考查的任务。从学生做题情况的反馈来说，每道题的难度不尽相同，学生出现的问题也多种多样，有的是共性的，也有个别问

4、题。但有很多教师在讲评习题时，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，眉毛胡子一把抓，可能有的问题只是存在个别学生身上，老师同样是循规蹈矩的做着讲评，相反试题的重点和学生出现的主要问题却没有作为课堂讲评的主要任务突出出来，甚至有的时候会由于时间的关系一带而过。可以说这样的试卷讲评很难达到书面评价的真正目的，也很难引发学生的学习兴趣。例如：一位老师在对圆这一单元的书面评价进行讲评的时候，从试题的每一个题目入手，包括圆的基础知识、简单的公式应用、变式，一直到圆周长和面积的实际应用等等，细致入微，面面俱到，每道题都讲了，却都

5、是蜻蜓点水，很难给学生一个比较深入透彻的认识。如在讲评最后一道题时老师是这样处理的：题目：将一个圆等分成许多等份，再拼成一个近似的长方形，已知这个长方形的周长比圆的周长大6分米，这个圆的面积是多少平方厘米？（这道题是测试题的最后一道，目的是让学生经历公式探究的过程，结合圆面积公式的推导过程找出解决问题的途径，这是这次评价的一个重点，也是出错较多的题目。）师：这道题里长方形的周长比圆的周长大6分米是什么意思？生：长方形的周长比圆的周长多两条半径。师：应该怎样解答？生：3.14乘6除以2商的平方。讲评到此为止，我想多数学生很难真正理解

6、为什么这样做，也很难碰撞出思维的火花，更不能实现题目的设计目的。（三）忽视联系拓展，就题论题，单讲独评在很多情况下，老师在进行试卷讲评时经常是就题论题，单讲独评。特别是很多老师就盯着试卷中的错题，反复强调，详细解释，应该怎样做，怎样去想，而很少去分析学生错误的原因在哪儿，也很少去将试题根据知识点的不同和思维方法的不同去归类分析，从根源上去群求解决问题的途径。有个不是很恰当的比喻就是只见树木不见森林。在这样的背景下学生也只能解决出错的这个问题，缺少方法的提升实际上是我们数学教学的一大忌。例如：题目：25×32＝25×4×8运用了（）

7、。A.乘法交换律B乘法结合律C乘法分配律（学生中有不少同学选择了乘法分配律。）师：应当选什么？生：B乘法结合律。师：有的同学为什么要选乘法分配率？看准了，这里是将32分成4和8的积，运用的是乘法结合律，记住了吗？生：……我们不难发现，学生出现这样的问题主要是对乘法结合律片面的理解成将数结合起来，将32写成4×8这不是分配吗，与乘法分配率混淆了。而老师只是就题论题，强调这是运用了乘法结合律，却没有让学生认识到结合律是应用于同一级运算中，而分配率是应用于两级运算，从分配率与结合律的本质区别上给学生做出分析，提炼出解决问题的方法。（四）

8、忽视学生参与，一人独霸，事倍功半教师的“独角戏”应该说是当前试卷讲评中存在的一个重要问题。很多老师生怕试卷上出现的错误讲不完，完全剥夺了学生参与的权利，就争分夺秒的利用四十分钟的时间把自己想讲的都讲出来，感觉自己讲要比学生参与既省时，讲的又透彻。实