浅谈语文教学与生活的联系.doc

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1、浅谈语文教学与生活的联系蔡甸区奓山中心小学肖磊美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等。”此话深刻的反映出了语文与现实生活的密切关系。的确，语文天然与生活联系在一起。小桥流水，清风骏马；大漠孤烟、长河落日；草长莺飞，花红柳绿……这些现实生活中我们所能感知碰触到的东西，在语文课本里都可以学习到。语文课的内容包罗万象----天上人间，古今中外；博大精深----凡尘人情，人世哲理。指导学生学会观察、领悟、表达、甚至改善自己的生活，这是语文教学的终极意义。《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课

2、程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”在语文课本中有许多课文就包含着丰富的“世事”和“人情”，如二年级课文《雨后》、三年级课文《一次著名的冲刺》、四年级课文《为中华之崛起而读书》等都充分的反映出了生活中的“世事”与“人情”。语文教学应指导学生认真去体会作者观察、把握、表达生活的办法，将自己所体会到的内涵运用在提升自己的文学素养，完善人格，塑造人品上。那么，将语文教学作生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。教

3、学内容与生活实践的整合，表现在两方面：关注生活，由生活充实新知；走向生活，由生活促进教学。一、关注生活，由生活充实新知教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。　　教材中的每一篇课文都来自于生活，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学返朴归真的体现。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；

4、才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。1、睁开我们的双眼，仔细观察生活尽管现在的教材改版速度较前些年要快许多，但随着新新事物的不断出现和社会的飞速发展，生活的日新月异，语文课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，教学时教师应指导学生留心去观察，去发现，去探究。学生通过观察去认识生活，通过发现去理解生活，通过探究去改善生活，由此扩大自己的视野，更准确的理解课文，强化自己的语言文字。对此，教师可以组织学生进行查阅相关资料，调

5、查访问等活动，加深对课文的理解。例如：在教学《为中华之崛起而读书》时，可以组织学生去阅读旧中国贫穷落后被挨打的文章，也可以请自己的爷爷奶奶辈为自己讲解中国落后人们清苦的生活，这样不仅使学生全面了解了当时中国环境的恶劣，深刻理解周恩来同志为中华之崛起而读书的壮志，而且也可以使学生明确今天我们每个中华儿女仍然要为中华之崛起而努力学习，仍然要立志笃学勤奋进取。学生查阅相关资料，进行调查访问的过程其实就是一个整合课文内容，领悟课文感情的过程。2、伸展我们的肢体，学习再现生活语文是一门集工具性和人文性于一体的科目。每一篇课文都是以语言文字载体记录着

6、一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，将语文的工具性和人文性互相转化和融合的一个过程。俗话说：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。所以，教学时，教师可以借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，这样既调动了学生参与课堂、表现自己的热情，又激起了学生学习的兴趣，更好的理解课文，领悟文中的人物情感。把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，让学生看到，听到，碰触到，感悟到，不失为一种行之有效的方法。如《鸡毛信》一文，课文内容有些长，学生整体把握和理解起来

7、，可能会有些难度或偏差，由此，教师可以根据内容将课文分为几个大的场景，配备多媒体画面和音乐，点同学扮演文中的人物，音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，去体会小主人翁遇事冷静聪明机智的品质，去领悟他的爱国热情，同时获得情感共鸣。3、开动我们的大脑，用心体验生活俗话说：“要想知道河水深不深只有下了河才知道。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”心理学上也指出：儿童对看得见摸得着的东西比语言文字有更深的印象。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观

8、情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，去感悟加深感受。　如在教学《请星星》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅满天星星一闪一闪的情景，伴着这安宁密逸的意境，《小星星》