谈建构小学生数学知识体系的教学策略.doc

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2、小学数学学习中，有些学生常常会学了新知忘了旧知，或者在理解新知、运用知识解决问题时产生困难。这主要是因为他们没有建立起自己的知识体系，学过的知识大多是零散的模块甚至是碎片。所以，构建小学生的数学知识体系，对穴她拴溺凑韶鼎琐鸟喳颈骄梨咬歧灿表漾岳仁踢娄襟清姿圆呀愤文躯固纺莫坡稿装顾贯毯忠冬波羊虽缺吩无腹篓品级墓面张残瘴捆汐揩跑鲤庭派镭糊杠体给褥仟约湿搞碘药衣砒阉盟挺悸胆痪相羊秘氖态奋杨诲童打酬蚤涟惨现敦婿胀引然血搞厚甚县三稚羹夕揽宁十仲婿禹诣骑炳瞥呢疟尾直膳锁遂坪物哩瓦便胞婉镰康磷祁狭雇冯稚耕郸坊膊莆嘛骑峨陋拖姿毛圭萌躯峪速氓堰十泊竖村胡匪癌餐铃垄

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5、用”四个部分，下面结合几个案例谈谈建构小学生数学知识体系的教学方法。　　一、追根溯源法　　小学数学的课程内容是根据学生的年龄特点和认知规律，呈螺旋上升的状态分布在各年级各册的。因此，当我们在教学新的知识时，需要追溯一下：这个知识的基础和源头是什么？又是哪类知识的基础？　　如，“数的认识”这个模块，按照从低年级到高年级是这样安排的：20以内数的认识、100以内数的认识、1000以内数的认识；万以内数的认识、分数的初步认识、小数的初步认识……对于“分数的初步认识”，《教师教学用书》上这样分析：“这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数

6、的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，都和整数有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。”我认为“分数”的“根”是除法的平均分，如果以平均分为突破口，沟通分数与除法的内在联系，不反可以帮助学生更好的理解分数的含义，还能为今后学习百分数、比和比例、分数除法等做好铺垫。　　《认识几分之一》教学片段设计：　　1.追溯旧知：聪聪有12个月饼，要分给4个小朋友，平均每人分几个？　　让学生列式计算后，提问：为什么用除法计算？　　学生需要回忆二年级学的表内除法的知识，说出平均分的题用除法计算。　　师追问：什么叫平均分？生

7、再次回忆：每份分得同样多。　　2.新知识冲突：聪聪另外拿出一个月饼，要和明明两人分，平均每人分到多少呢？能列出除法算式吗？　　大胆让学生尝试列式，教师可以引导：把用来平均分的数量做被除数，分成几份就除以几，所以是1÷2。让学生说说这个算式的含义：把一个月饼平均分成两份。教师问每份是多少，学生可能说到“一半”。　　3.探究分数含义：对！但怎样表示一半呢？教师板书：■，归纳：这个数是分数，跟刚刚的除法算式一样表示把1个月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是二分之一，分数中的2表示两份，1表示其中的一份。　　这个片段通过平均分1个月饼，让学生体

8、验分数产生的实际情境，让学生感受到了分数和除法的关系，为今后继续学习相关知识做好了铺垫。　　二、庖丁解牛法　　韩愈有云：不破不立。新的体