谈体验教学策略促知识自我建构

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1、谈体验教学策略促知识自我建构小学数学课堂教学活动应遵循“强调从学生己有的生活经验出发，让•学亲身经历将实际问题抽彖成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方而得到进步和发展。”由此可见，学生亲身参与、体验学习过程,就会获得全而发展，教师就要采取相应的体验教学策略，引导学生积极经历数学活动过程，在活动中体验，在体验中感悟，掌握数学新知，构建数学模型，发展数学学习能力。一、以现实情境创设，引发经历认知过程教师应立足于教材，深挖教材内涵，谨慎选择教学材料，必须紧密联系学生的生活实际,创设现实的有意义

2、的生动有趣的活动情境，激发学生积极参与数学活动，让学生经历数学模型的产生、形成、发展和应用的过程，构建数学模型，促使学生在情境教学活动中深刻体验数学知识，拉近学生实际生活与数学知识的距离，诱发学生探索新知的强烈欲望，发展学生数学学习能力。如教学“2、5的倍数的特征”时，新课伊始，学生任意说出一个数，让教师直接判断岀这个数是不是2或5的倍数，学生兴趣盎然参与这个游戏，而且十分好奇：“老师怎么那么棒，一下子就可以判断出这个数是不是2或5的倍数？”教师则适时引入课题，接着，利用多媒体课件出示大赛情境图：体育节到了，学校举行体育健身舞比赛，图屮有2人一组跳

3、交谊舞的，有5人一组跳圆圈舞的。学生认真观察情境图，并相互交流从情境图中发现的数学信息，学生切记了跳交谊舞的一组2人，跳圆圈舞的一组5人，教师继续提出：“如果我们班级的同学要参加交谊舞比赛，让你组织，你准备推选几组参加比赛？一共有多少人？又如何列式？”学生经过短暂思考后，纷纷回答，教师依据学生的回答在黑板上依次列出算式，学生没有回答完整的部分，教师给予补充：1X2=2人）；2X2=4人）；3X2=6人）；4X2=8（人）；5X2=10（K）；6X2=12（人）……教师让学生观察黑板上列出的算式，寻找共同点。学生发现每一道算式里都有“X2”，教师则提

4、岀：“这些算式屮'X2'表示什么意思？参赛人数2、4、6、8……有什么特点？”学生在小组里积极探究，初步体验和感悟到参赛人数都是2的倍数，2的倍数的个位上是0、2、4、6、8o接着岀示课件一一百数表引导学生观察2的倍数的特征，然后要求学生同桌举例验证，一人说数，另一人判断这个数是不是2的倍数……教师创设现实情境，从学生实际经验出发，引导学生积极主动地通过辨别、抽象、概括等过程，获得一类事物或现象的共同特征，提炼了概念，使学生不仅获得知识，而口掌握数学学习方法。二、引导操作实践，经历知识形成教师应立足于学生的思维特点，采取操作实践活动让学生感悟和体验

5、数学新知。动手操作可以使学生的手、眼、脑等各种器官协同作用、同步发展，激发学生主动参与学习的意识,培养和发展学生的形象思维能力。因此，教师要激发学生的内需，让学生自主操作实践，在操作实践屮发现问题、解决问题，经历知识的形成过程，进而将知识内化，建构了数学模型,提高学数学能力。如教学“三角形面积计算”时，教师引导学生进行三角形面积计算公式的推导，让学生在小组里回顾、交流氏方形的面积、平行四边形的面积计算公式是怎么推导的,学生在交流中复习和巩固这两种图形面积推导过程，接着，利用课件出示：一张带着方格的纸张，这些方格大小相等，每一个方格代表一平方厘米，方

6、格中画着一个三角形，教师让学生数一数这个三角形占有几个方格，也就是数出这个三角形的面积是多少，其中不满一格按半格计算，然后，教师要求学生拿出学具袋中两个人小相同、完全一样的三角形，在小组里合作拼一拼，拼成一个长方形，再讣学生思考还可以拼成哪些已经学过的图形，又继续动手操作拼一拼，看哪一小组利用这两个三角形拼出的图形最多，操作实践过后，教师指出：“大家认真观察一下，三角形的底和高与拼成的长方形的长与宽有什么关系？三角形的面积与拼成的长方形的而积有什么关系？三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？三角形的而积与拼成的平行四边形的而积有什么关

7、系？怎样才能求岀三角形的而积呢？”学生带着教师所提的问题再次操作探究，经过一番实践探究与交流之后，学生感悟了三角形的底和高分别与拼成的长方形的宽与长相等，面积是拼成的长方形面积的一半，三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高分别相等，面积是拼成的平行四边形面积的一半。教师要求学生梳理三角形与所拼成的图形之间的内在关系，教师巡视指导，学生在探讨屮概括岀三角形的面积=底乂高一2,教师根据学生概括的结果让学生讨论：“为什么求三角形的面积时底乘以高要除以2呢？”学生又进入积极探究中……教师创设操作探究机会让学生积极参与，经历知识的形成过程，促使学生有效构建

8、数学模型。三、拓展延伸训练，巩固提升发展教师要善于创设富有趣味性、挑战性的综合性练习、开放性练习，让学生在形式多样的学习中