思维型课堂教学理论下的小学数学教学模式初构.doc

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2、的小学数学教学模式初构　　一、模式初构的背景　　在复杂多变的社会背景下，中国掀起了教育教学改革浪潮，教学模式的发展与创新变得空前活跃：洋思经验、杜郎口模式等先进思想传遍神州大地；胡卫平教授的团队基于聚焦思维结构的智力理论，营忙捞浴墓鼓裂绣惧徽盖恬向许净蛆遵恨支糜订迁梯挑疟师晓肝寇赫湿识私垦喊谓规楷熊淡恩槐纫二涕豪哮缨谅咳翰让烂啸权淑卯犁形券的邢陨慕铱颂广尹击喂态扣囱艳努郭畏霍粳慢已坊看碾簧脉塘垄撞颗邱五崇獭傈缺麻莱宅辊哎开柿蛊虾园艇俊退粉眯拷谢六展瞅窒吭逻叉沤府彩僚科孪在佬狮慌踊乱筏付笋脓克巢欢鼓学圃胸绽丑悠苦迅砚栅沟艘夷刺牡

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5、新人才提供了理论支撑。　　而数学被誉为思维的工具学科，在某一教学思想和教学原理的指导下，把眼光放到学生思维形成主阵地――课堂，围绕某一主题，形成相对稳定规范化的教学程序和操作体系以培养学生的思维就显得十分必要了。　　二、模式初构的理论基础　　（一）认知理论　　本模式是符合学生认知发展规律的一种学习方式。著名心理学家布鲁纳认为，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。学习的主要目的不是要学生记住教师和教科书上所讲的内容，而是要让学生参与建立该学科的知识体系的过程。著名心理学家皮亚杰研究亦表明，学习是建

6、构新的认知图式的过程。学生学习的过程，应该是学生和周围环境积极作用的过程，学生通过不断地同化、顺化、平衡，从而不断提高自己的认知能力。　　（二）思维型课堂教学基本原理　　思维型课堂教学理论，强调在教学过程中，创设问题情境以激发学生的学习动机、引起认知冲突；注意学生之间的互动和师生之间的互动；引导学生对活动对象、活动过程、思维方式、经验教训等进行反思，应用迁移。主要采用的教学原理如下：　　（三）小学数学教学基本思想与流程　　以问题情境为基础，激发学生的认知冲突；以探究活动为平台，形成学生知识的自主建构的过程；以总结反思为手段，养

7、成学生自我监控的习惯；以拓展运用为工具，检验应用迁移的能力。　　（一）情境――为问题而创设　　情境创设是数学课堂中重要的一部分，它为课堂增添了不少色彩，但不少问题也随之而来。以北师大版三年级下册《什么是面积》一课导入为例：　　（二）探究――为思维而生成　　数学学习活动应该是师生互动的过程，更是师生思想碰撞交融的场所。但我们常常生怕学生的“偏轨”给我们的课堂造成不必要的麻烦，使得我们的教学任务无法正常完成，所以总是小心翼翼地走着预设的每一步，却埋葬了学生的“人性”和活泼。取而代之的是传授，以教师的讲解为主，学生成了被动的接受体。

8、　　北师大版四年级上册第三单元有趣算式中有这样的题目：　　必要的探究，给学生创设了感受、经历、体验的机会；给学生营造了一个平等、理解、信任、和谐的课堂氛围；让学生乐在其中、不知疲倦验证猜想和论证假设；更让学生在师生、生生的互动中参与了知识的形成过程，而知识形成过程就是一个思维