课堂教学细节优化.ppt

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1、课堂教学细节优化关于“怎么教”的问题学习目标的叙写有效地解决了“教什么”的问题。但在“怎么教”（课堂教学实施）方面，当前仍存在以下主要问题——1、教师的讲授依旧是课堂的主要风景。2、“教师本位”倾向明显，重“教”的逻辑，轻“学”的过程。课堂谨小慎微、迫不及待、不厌其烦提示——课堂教学细节的优化势在必行！1.学生达成目标（教学落点）：课标要求（1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。（2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问

2、题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。2.时间分配：教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟）学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练）师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。3.充分体现以学生发展为主，教师仅起

3、指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。4.教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。教学流程：1.解读《课程标准》和《考试说明》，确定教学落点（学习目标或学生达成目标），确定学生达成目标的方式及教具选择；2.展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导；3.学生自主学习——自学、探究、讨论交流、互帮互学；4.教师精讲点拨；5.类题训练；6.师生归纳总结、反思。课前1、备课组集体解读《课程标准》和《考试说明》，准确定位学

4、习目标中的行为动词、学习方式、达到的学习程度，确定学习目标；根据学习目标确定标杆素材和标杆题。2、备课组根据学习目标和标杆素材、标杆题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、预习方式、需解决的问题、要求达到的程度等等。布置学生按预习提纲独立进行预习（一般在10分钟以上）。课中1、上课时小组交流1—2分钟，再通过小组发言人展示等方式检查预习效果，了解学情，分清楚：（1）哪些内容是所有学生都学会的，（2）哪些内容是绝大多数学生已经学会的，（3）哪些内容是只有少数学生学会的，（4）哪些内容是所有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容（

5、分清重点、难点、疑点）和方法。实现教学活动从“主题化”向“问题化”转变（知识的“问题化”不是知识的“问答化”）。（学习小组以4—6人为宜，分小组长、发言人、记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任各种角色）课中2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。（1）少数学生不会的，通过小组交流、讨论，在“互教互学”中学会；(2)大部分学生不会的，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓

6、励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的，把更多的时间留给学生。课中3、教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。精讲时引导学生回顾已有的标杆素材和标杆题进行分析，发挥标杆素材和标杆题的作用，通过借鉴相同相似的思维和方法，让学生弄清楚问题的实质。课中4、保证课堂训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决类比题。类比题应该是标杆题的延伸，是标杆题中思维和方法的灵活应用。课中5、用不少

7、于4分钟的时间引导学生进行主干知识、方法、思维规律的反思小结，要求学生做好记录（及时复习）。6、当堂安排好课后知识、方法、思维规律的整理（及时复习），安排适当的课后巩固练习，安排好下一课时学习内容的预习。课后1、督促指导学生进行标杆题、主干知识、方法、思维规律的整理，要求学生做成笔记（及时复习）。2、督促学生运用课中所学知识、方法、思维规律进行有效的课后巩固练习，提高标杆题、主干知识、方法、思维规律的应用能力（应用）。3、督促指导学生按预习提纲进行下一课时的预习。特别强调1、狠抓预习，预习问题难度的设置要适中。鼓励学生质疑，

8、教师要善于追问、引导学生不预习不上课，没有问题不上课。教师应针对学生的问题，引导学生精读标杆素材或者标杆题的关键部分，组织学生探究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告知答案。学生对疑难问题有所理解时要追问思维的原点，以此启发其他同学的思考和补充。教师不演自问自答的独角戏。特别强调2、树立“有