教师在教育教学中面对的学生.doc

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1、教师在教育教学中面对的学生，因为每一位学生的先天禀赋、生活经历以及环境条件存在差异，使得他们个体出现差异，教师应因材施教，使学生充分发展       教学中遇到的典型学困生的情况体现在以下几个方面：一是学生比较聪明，但从小缺少学习的目标，没有学习的积极性，没有养成良好的学习习惯，缺少努力学习的意志品质，久而久之成为学困生。二是智力正常，但长时间由于没有找到符合自己的学习方法活策略，学习成绩的不理想失去了学习的自信，成为学困生。三是没有养成良好的习惯，自律性较差，上课接话茬，做不住，交头接耳，惹老师生气，不会听课，老师说的话不入耳。四是由于从小兴趣爱好的多样性，学生在音乐、美术、手工，小制作

2、等方面表现出很好的天赋合能力，但在学习方面做的较差，成为“学困生”。五是由于家庭教育的缺失，学生从小迷恋与网络，进而发展成网隐，整天迷恋于网吧，久而久之，学习成绩下降，沦为学困生。针对学困生的各种情况，教师在教育教育中，如何应对呢？1． 融洽的师生关系是转化的基础俗话说“亲其师，信其道”。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师

3、对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要多关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：数子十过，莫如奖子一功。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科2．获得成功的愉悦是转化的动力魏书生说过：“在后进生的面前，困难的不是批评。

4、不是职责，更不是数落他的一系列错误。而是努力的寻找他的错误的对立面----长处，只有找到了长处，才找到了错误的克星，才帮他找到战胜错误的信心的根据地。”教师在教学中善于用显微镜去发现学生身上的闪光点，并想法让其闪光点在同学面前闪光，让闪光点在及时雨中不断变大，让学困生获得成功的体验，给以战胜困难的勇气和信心，不断提高学习的兴趣和信心。一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于“学困生”来说来说也是如此，但是大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成

5、良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：在小组合作中让“学困生”代表小组发表意见，这样使“学困生”在小组合作中能注意收集各种信息，回答时是代表小组意见容易获得成功的喜悦。“学困生”的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励“

6、学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。3．改变评价的方式是转化的关键传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习

7、成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了45分，这次得了50分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。4．量体裁衣、持这以恒是