在读写中体会乘法的简便性.doc

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1、在读与写中体会乘法计算的简便性“乘法的初步认识”教学反思泾源三小马丽萍“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书•数学(二年级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。教学重点是以学生动手操作得来的数据写出同数相加的算式，进而引出乘法运算。其次沟通同数相加和乘法的关系，体会乘法运算的意义，了解用乘法计算的简便性。受已有知识与经验的影响，学生习惯用加减法的含义来理解计算对象，对抽象的乘法

2、概念理解有一定的困难，所以在教学时，我从以下几方面来理解乘法的含义，体会用乘法计算的简便性。一、在写中体会同数相加算式的繁琐性教学一开始我先创设情景，让学生用小棒摆出自己喜欢的图形。学生动手摆出了各种各样非常富有想像力的图形，比如：有的学生摆出了树，有的学生摆出了伞，有的学生摆出了三角形、个四边形、个六边形、五角星等等。当学生用小棒创作出了美丽的作品，我又让学生算一算摆这些图形自己一共用了多少根小棒，从而列出许多加法算式。有不同加数的算式，还有相同加数的算式。通过比较后引导学生写下了如下算式：6+6+6+6+

3、6=305+5+5+5+5=2510+10+10+10+10+10+10+10+10+10=1003+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45……等算式。再通过观察这些加法算式，并让学生想像：如果继续摆下去，摆100个相同的图形，所列的加法算式会怎么样？使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦，算式写得这么长很不方便，从而产生想要简化的愿望。二、在读中体会同数相加算式的繁琐性在学生写出了同数相加的算式后我又指名学生读这些算式，让其他学生听，再让全班学生齐读这些算式，同桌互相读。读后说一说

4、自己的感受：有的学生说读完这样一个算式气都上不来了。有的学生说读起来太长了，读的他头疼。还有的学生说，读起来太麻烦了，有没有一个什么方法可以使这样的算式读起来既轻松又简单？带着这个问题我组织学生积极开动脑筋、自主探索，小组合交流。三、在比较中体会用乘法计算的简便性我们班55名学生，这些学生的生活背景不同，学习方法也不同，因此对新知识的课前准备不同。在小组讨论交流中，有的小组探究出了一种比较简单的表示方法。在班内交流时，我根据学生汇报板书了如下算式：6+6+6+6+6=30可以写成：6×5=30或5×6=305

5、+5+5+5=20可以改写成：5×5=2510+10+10+10+10+10+10+10+10+10=100改写成乘法算式：10×10=1003+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=45乘法算式：3×15=45或15×3=45得出这些算式后，我引导学生观察、比较黑板上的算式，再读算式，体会同数相加和乘法之间的联系。然后再做这种式题的练习，从中体会用乘法计算的简便性，让学生了解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生知识的真实起点，采

6、取积极有效的措施，真正走进学生的精神和心灵世界。在学生用加法计算而不觉得麻烦时，老师不能急，因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示计算体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平，老师应耐心地等待学生的汇报。当学生在汇报过程中感知到这种加法算式书写起来很麻烦，读起来很繁琐，于是产生想要简化的愿望，教师再适时地引导学生改写出乘法算式，让学生在自主探索、合作交流的过程中经历体会知识的发生发展过程，真正成为数学学习的主人。