我的语文教学故事3.doc

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1、我的语文教学故事    新课程已经历了多年的时间，在和传统的教学观念告别中，既有个人对教育理论强化学习的作用，更有教学中发生的小故事对自己的警醒。那些发生在鲜活的学生群体中的故事仿佛就在昨日一般。　　在语文教学中，我最想谈谈的就是作文教学。每次翻开孩子们的作文本时，总感觉无论是学生的学识、生活积蓄还是思想情感都显贫乏。作为教师，我想是否应该多反省反省自己的教学呢？学识贫乏，也许是我没有很好的激活学生潜在的知识储备；生活积蓄的贫乏，可能是由于我还没有打开学生自己生活的宝库；思想情感的贫乏，那一定是我还未拨动学生心灵的那根琴弦。　　于是，我开始尝试在教学活动中有所改变，有所突破。　　一、从学

2、生们最感兴趣处入手，来激活学生的创作激情　　正值四月，春暖花开，春意盎然，此时也正是学生们的一年一度的外出春游时节。但是，学校考虑安全问题，有可能会取消外出春游的计划。学生们嘴上不说，心里却憋着一肚子话。　　于是，我决定从这个敏感问题入手，在我的一堂作文课上，开始了我与学生之间的对话：　　“现在窗外阳光明媚，绿意袭人，鸟语花香，此刻你们最想做的事是什么？”我问。　　“春游……”学生异口同声。　　“可是这……安全问题，再说马上就要期中考试了，依我看，还是取消这次活动吧。” 　　“老师，为什么?” 　　“为什么不让我们去？”　　“为什么要取消？”　　“别的学校都去了！”　　……　　教室里群情

3、激愤，吵吵嚷嚷，有些拍着桌子，有些脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。　　“这样做可解决不了问题，只会激化矛盾！”我调整着学生的情绪。　　……　　一位同学站了起来， “那我想问老师，你到底为什么不让我们去？”　　“那我也想问你，为什么非去不可呢？”我巧妙地将话语引入正题。　　大家陷入了沉默。看的出来，他们正在缴尽脑汁，准备用N条理由来说服我。　　“你们也许不愿意说或者还没想好用什么样的方式说，没关系，把你们的理由写出来吧！” 　　此时的学生，不再似以往写作文那样，一脸的不情愿，笔如千斤而难以下笔了。他们带着诸多不满、些许悲壮，将自己的意愿，心中的希望，写进了他们的作文里，好象不吐不为快似

4、的。写下他们的作文。　　几十分钟下来 ，我便看到了一篇篇有理有据，条理清晰，情理并茂的作文。通过文字你完全可以感受到他们的情感激荡、浩气四塞。　　　有的学生这样写道：“我理解老师您的心情，您也是为我们好，想让我们在学习上多用点功，多花些时间，能够有所突破，可是作为一个老师，您却不理解我们的心情，一味地强调学习，这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。可是现在您却自己把我们的弦给绷紧了。……”　　有的学生则有理有据， “我们读过许多游记，《醉翁亭记》让我们明白“志”趣，《雨中登泰山》让我们明白“雨”趣，《西湖游记》让我们明白“景”趣，这次的春游一定有我们的“情

5、”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这老师不会反对吧？”　　　这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。。　　二、拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情　　我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？　　看着这些活泼可爱的孩子们，

6、我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头颅，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情……”还没说完，便听见下面一片“切……”的声音。　　我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。　　“大家还记得那篇《背影》吗？”　　同学们有些茫然的点了点头。眼睛里充满了迷惑与不解。　　“有谁记得那是谁的背

7、影？又有谁能告诉我那是一个怎样的背影？”　　学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。　　一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很……”　　“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。”　　“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。　　“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。　　文中那肥胖的背影犹如电影画面