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时间:2020-03-04
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1、我的教学故事何不给他一次掌声在教学二、〈秋游〉时学习第2自然段,我指名学生读这1自然段,我发现学生读得不太好,灵机一动,“老师听了心里也痒痒的,也想读一读,行吗?”“行!”“不过,老师有一个小小的要求,你听了以后要给我一个评价。”我心想:凭着普通话标准的水平,读这一段文字,不过是小菜一碟。我很投入地读了一遍,学生发言正如我所预料的:“棒!”“老师读得太好了!”正在我陶醉其中,想顺理成章地让学生学着老师的样子读一读时,一个学生在下面自言自语道:“老师读得不太好!”我一看,是他!我被当头浇了一盆冷水,没好气地说:“你说说理由。”孩子怯怯地站起来
2、,声音低低地说:“‘一望无际’没读出感觉,声音可以再延长一些。”我恼羞成怒地说:“好,你读读看!”哪知道这个学生确实读得比我有韵味。我手一示意,没好气地让他坐下。课后静下心来想想,自己当时是多么冷漠和无趣呀!这么好的生成性教育资源被我糟蹋得一干二净,这正是学生成长拔节的好契机!我应该脱下师道尊严的虚伪外衣,尊重事实,尊重孩子,真心实意地夸奖他,并带领全班同学给他一次热烈的掌声,让他在大家羡慕的目光注视下和热烈的掌声中兴高采烈地坐下去。我还可以走上前真诚地伸手握住这个孩子的手,说声“谢谢你!我拜你为师!”我想如果这样做,对这个孩子来说,影响可
3、能是一生的。教学细节就是透视教学理念的放大镜!新课程标准提出的“以生为本”、“面向每1个孩子”绝不仅仅是一种理念,它更应该是一种实际行动,在一个个不起眼的教学细节背后,我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。在于永正老师的课堂上,我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”:“要相信自己”、“你能行的,要有信心”、“你看,你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等,接着于老师再是一个抚摸、一个握手,甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀!这一切缘于老师敏锐的洞察,缘于老师的“在乎”,缘于老师的“博爱”,缘于老师对
4、学生充满期待的关注与激励,得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由自信的。回味着一个个教学细节,我一次次地扪心自问,我能够时时刻刻直面这比“刮毒”还痛的心理过程吗?我能始终站在阳光下,沐浴着爱与温暖,沐浴着新课程与新理念,将内心的余毒一点一点地排挤出去吗?真愿,穿越这一次次对细节的追问,我们能迎来一片更为明亮、更为洁净的心灵晴空!
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