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1、数学课堂上科学素养的渗透作者姓名：许洪燕单位：无锡市阳山中心小学邮编：214256内容摘要：科学素养是当今世界各国教育研究的核心课题，青少年的科学素养水平已成为一个国家教育水平和国际竞争力的重要标志之一。而数学本身就是一本科学，课堂上对于培养学生的缜密、严谨的科学素养又有着不可低估的作用。数学课中，可以通过有效手段促进学生思考，培养他们的科学素养。关键词：科学素养探究精神数学课堂科技教育中最重要的一条是科学素养，而培养小学生科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。学生科学素养的高低直接影响国家未来科学技术的兴
2、衰,影响国家未来的生存与发展。数学本身就是一门科学,它的严谨、缜密、逻辑等特点与科学一脉相承,我们要利用小学数学课堂渗透科学素养的培养。那么应如何在数学课堂中渗透科技教育、发展学生的科技素养呢？ 一、创设问题情境,培养科学发现意识。 作为科学素养很重要的内容之一的科学意识的培养是极其重要的,它是一种对事物的敏感度,只有具备了这种意识才有可能进行更为重要的创新和发展。数学课堂是一个理性的课堂,更是一个充满活力而又具有挑战性的课堂,这为培养学生的科学素养提供了前提。在数学课堂上问题情境的创设能极大激发学生的探究欲望,使学生从内心深处形成对科学的一种向往和
3、追求,促进他们自觉或不自觉地运用科学的方法思考,主动地从科学的角度看待问题。学生这种心向的获得,便是一种无形意识的渗透。例如,在教学“圆的认识”一课时,教师可以先呈现大量日常生活中所有交通工具的轮子,让学生仔细观察后,引导学生提出问题:为什么车轮都是圆的?这个情境创设看似简单,但却于无形之中把学生对圆的兴趣徒然提升，他们或眉头紧锁，或窃窃私语，或盯着圆形积极研究，有的同学还做了正方形、三角形、椭圆形的轮子进行试验，俨如一个个小科学家，课堂上充满了探究的欲望。长此以往，多问几个问什么，学生的科学发现意识也会越来越强。二、鼓励学生大胆猜想，培养科学探究精神。
4、猜想是点燃创造思维的火花，猜想对于创造性思维的产生和发展有着极大的作用。科学上许多“发现”都是凭借直觉作出猜想，而后去加以证明或验证。在数学研究里面，“先猜测后证明”几乎是一条规律。在这个过程中还可以使学生学会“观察（实验、分析）--猜想—证明”的科学思考方法。例如，学习3的倍数的特征时，采取再提出自己的猜想：3的倍数个位上的数有什么特点，通过举例发现3的倍数的各位并没有一定的特征，推翻一开始的猜想，然后验重新调整自己的猜想，再进一步通过举反例，举大数的例子，验证3的倍数的特征是各位上数的和是3的倍数。这样既磨练了学生的意志品质，渗透了科学的推理方法，又
5、培养了学生解决问题的能力，从而培养和提高了学生的科学素养。三、创设和谐环境，营造科学探究氛围。只有环境和谐了，氛围浓郁了，学生才会主动探究。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在课堂上，民主的学习氛围、和谐的人际环境，都为学生探究活动的进行和深入提供了心理上的安全保证。对学生的探究活动，教师还要舍得花时间，让学生多“看一看”，认真“想一想”，互相“说一说“，动手“做一做”，充分发挥学生学习的主体作用。课堂上，教师一个鼓
6、励的眼神，一句发自肺腑的赞美都将为学生的探究活动注入不竭的动力，从而使学生做到敢想、敢说、敢做、敢于面对困难、敢于挑战权威。每一次遇到挑战提，我总是组织学生进行深入思考，然后全班交流，通过你一句我一句的互相补充，思维的相互碰撞，问题迎刃而解。让学生体会到了人多力量大的道理，也领会了科学研究集体的力量，大大营造了研究的氛围。四、添设思维阶梯，体验探究乐趣。教学过程中，教师既要有意识的设置思维障碍，使学生产生“山重水复疑无路”之感，又要循循善诱，因势利导，从学生以有的知识水平和思维水平出发，为学生进行数学思维铺路搭桥，使学生的思维顿开茅塞，重新活跃起来，最后
7、通过学生自身兴奋的思维活动找到了解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。决不能超前指路越俎代庖，使学生消极接受。在学习三角形面积计算之前已有了平行四边形面积计算的知识为基础，直接将平行四边形剪成两个全等三角形来进行三角形面积计算的思路，比用两个全等三角形拼成一个平行四边形的思路来得简捷、明快，更易于被学生接受。因此，我改变了过去按教材用两个完全一样的三角形拼成平行四边形的方法，先让学生应用手中已有的一个平行四边形的图形，问：平行四边形的面积怎么求？然后引导学生沿着这个平行四边形的对角线（边说边画对角线进行演示）把它剪成两个三角形，并将其重叠在一
8、起，说明得到的一个三角形面积是原来平行四边形面积的一半，即三角形面积应该等于底×
