朗读问题小课题实施方案.doc

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1、《小学第三学段语文朗读教学策略研究》课题实施方案一、本课题研究的背景、意义朗读是语文课堂教学的重要方式，是学生形成语文学习能力的基础。改革开放以来，无论是国家相关法律法规，亦或是教育专家都对朗读提出了明确的要求。  1982年12月4日，中华人民共和国第5届全国人民代表大会通过的《中华人民共和国宪法》中明确规定“国家推广全国通用的普通话”。1985年12月16日，国家语言文字工作委员会作为一个独立的职能机构正式成立，提出推广普通话是一项基本国策，普通话作为国家的宣传语言、教学语言和通用语言。从而为普通话作为朗读

2、教学的重要载体提供了法律保障和社会基础。朗读，是推广普通话的重要途径，是实现语言规范化的主要手段。广大的大中小学生、成百万的教师是普通话最直接的教学者和宣传者。文化大革命之后，教育战线拨乱反正，重新制定了中小学语文教学大纲，明确提出了用普通话正确、流利、有表情地朗读课文。这就为语文教学中训练学生朗读能力提供了课程依据。大批语文教师将培养学生朗读能力作为自己教学的追求，尤其是一批特级教师和优秀教师如：斯霞、李吉林、于永正、钱梦龙、于漪等总结了自己朗读教学的宝贵经验。广大语文教师学习借鉴，从而使师生的朗读活动成为语

3、文课堂的常态。2002年新课程改革启动，校本教研逐渐为广大教师接受、认同，并付诸课堂实践，开展课题研究。从此，研究语文教学朗读指导、朗读评价及朗读价值的校内研究遍地开花。北京、天津、山东、河北、江苏、辽宁、湖北等地的中小学先后取得大量成果。“让朗读激活语文课堂”、“用朗读点亮语文课堂”、“用朗读营造生态的语文课堂”等成为语文教师最自信、最有感召力的表达。江苏省特级教师于永正在《于永正课堂教学教例与经验》一书中说：“朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，体味语言情感，理解语言蕴含的重要方法。是培养学生语言的感

4、受力、领悟力、品评力的有效手段”。语文特级教师钱梦龙的“基本式教学方法”表现形态为：“自读式——教读式——练习式——复读式”。其中，朗读占到了课时的一半甚至以上的时间，以读代讲，读中领悟体现了教师主导与学生主体的有机结合。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”叶圣陶先生也说:“一个人即使不预备鉴赏文艺,也得训练语感,因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。而语感的

5、培养正是朗读的重要追求。著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关

6、表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。本课题的研究将立足于学生现状，针对学情，以语文界专家、学者的理论作指导，借鉴国内各地的已有成果，立足于改进教学，解决现实问题，提高朗读教学的实效性，扎实、深入地开展本课题的研究。以期通过朗读策略的研究，提高学生的朗读水平。二、课题研究的目标及内容1．课内外相结合，以课内带课外，促进小学生朗读能力提高的策略研究。2．整理总结课外朗读训练篇目及推荐书目，编写《朗读手册》。3．以课外活动为载体，促进学生朗读能力提高的策略研究。三、研究内容的重点、难点1. 通

7、过有目的、有层次、有步骤的朗读指导训练，激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，达到课程标准中提出的“用普通话正确、流利、有感情朗读”的目标，提高学生的语文综合素养。2.促进教师加强理论学习，用理论来观照实践，深化教师朗读教学目标意识，促使教师形成科学有效地指导学生朗读的技能。提高教师的教学水平和教科研能力，全面提升教师整体素质。四、课题研究方法1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，开阔研究思路。2．问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情

8、、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3.行动研究法：进行语文课堂朗读训练的研究和课外朗读训练研究，围绕朗读训练开展各种活动。在教学实践中不断探究、反思、提升。采取个案研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，解决问题。五、课题研究的基础1．与本课题有关的研究工作积累和已取得的研究成绩，本人从事小学语文教学工作已18年，语言交流、朗读能力强，能为学生提供良好的朗