提高数学课堂效率的几个关系.doc

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1、浅析提高小学数学课堂效率的几个关系———椰林桃园小学郑纪明提高数学课堂效率，是诸多因素共同影响的结果，换句话说，是受到内因和外因、主观和客观的共同的作用。内因是指学生因素，包括学生的学习态度、知识的理解接受能力、问题的分析解决能力等；外因是指教师因素和学习条件，包括教师的教育教学能力、专业知识水平、人格素养及学生所属的学习环境等。高效的课堂，是教师高效的教和学生高效的学的统一，是师生共同努力的结果。所以，为了高质量、高效率地提高小学数学教学目的，实现相得益彰的教学效果，教师必须在充分备课的基础上，着力处理好以下几个关系。一、教师的主导作用和学生的主体地位的关系课堂上，教师

2、必须自始至终注意调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生的认识活动处于最佳状态。以新课的导入来说，有时可以利用学生的好奇5心态，激起求知的欲望。例如让学生报数，教师很快说出每个数能被3整除，使学生产生迫切希望知道判断方法的心理；有时可以提出诱导性的问题，是学生看到由此及彼、由表及里解决问题的希望。如在钉板上围出长与底、宽与高相等的长方形和平行四边形，先让学生数方格比较面积大小，再提出问题：既然面积相等，谁能把平行四边形割补成长方形；有时可以由带故事性的问题引入课题，引起学生的认识兴趣。如教学年、月、日，提出问题：小明今年8岁，他哥哥到现在只过了三次生日，你们知道小明的哥哥

3、今年几岁吗？有时可以从旧知识引出新问题，唤起学生的联想。如教圆的周长，从复习长方形的周长是长、宽之和的2倍，正方形周长是边长的4倍，引出：圆的周长又和它的哪一部分有关系呢？有时可以把学生熟悉的事例转化为本课所要解决的数学问题，或者先说明新知识的广泛应用，再导入新课。当然，要使学生的积极性保持下去，还需要引导学生进行具体的探究活动，使他们不断有所得，从学习本身激起更强烈的求知欲望。这就要求就是机动灵活地掌握教学过程，注意启发、点拨，发现问题及时补救。同时还要求就是发扬教学民主，鼓励学生敢于发表自己的见解；注意表扬每一个学生的进步，增强他们学好数学的自信心；逐步启发学生明确学

4、习目的，培养勇于克服困难的精神，从而使学生真正成为学习的主人。二、教学数学基础知识与培养能力的关系教学数学基础知识与培养能力是小学数学教学重要的两项任务。如果忽视能力的培养，不但影响学生原有知识的灵活运用，还会阻碍学生进一步获取新的知识。如果只关注能力的培养，片面地追求解难题和一题多变、多解的训练，结果是大部分学生一筹莫展，只感到越变越难，越解越玄，反而影响学生对基础知识的理解和掌握。因此，教师应当紧密结合数学基础知识的教学来培养和发展学生的能力。例如，教学乘法分配5律，要通过实例并辅助以直观，使学生理解其中的算理，启发学生根据运算意义举例说明算理。再将乘法分配律同其他已

5、学的运算定律相比较，使学生懂得加法、乘法的交换律、结合律都只涉及一种运算，只改变连加或连乘的顺序。而乘法分配律涉及两只运算，它的实质是在一定的条件下改变乘、加两种运算的顺序。有了这些认识，就容易明确乘法分配律的适用范围，也就不致于和其他运算定律混淆，才有可能越用越活。三、面向全体与因材施教的关系《新课程标准》强调“人人都能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”这些理念，实质也是阐述小学数学教学的普遍性和特殊性，一方面数学课程要面向全体，不能为少数精英而设；另一方面，人的发展不可能整齐划一，数学课程要为每一个小时提供不同的发展机会和可能。因此，教学时，要从大多

6、数学生的数学基础和智力发展水平出发，确定每节课教学的广度、深度和进度，使教学要求逐步得到落实。同时注意针对不同程度学生的具体情况，有的放矢、有区别地进行教学。例如，在培养能力方面，既要引导全体学生积极思维，又要因人而异地促进每个学生智力的发展。对于智力水平较高的学生，应要求他们能够清晰地说明自己的思维过程和结论。对于智力水平较低的学生，则应帮助他们整理思考的程序，多加引导、启发，使他们也能跟上大家的思维活动。又如，课堂提问时，要面向全班学生，使他们都有回答问题、表达意见的机会。稍难的问题可以让能力较强的学生来回答，使他们的发言对其他同学有所启发，一些比较简单的问题则让基础

7、较差的学生来回答，促使他们积极参与到集体的学习活动中来。四、新、旧知识的关系5数学新知识的引进，往往不外乎这样两种情况：新知识是旧知识的引伸、发展；新旧知识是在一定条件下的统一、综合。教学时，教师要充分利用这些内在联系，搞好新旧知识的过度。例如，圆柱的表面积计算，实际上是长方形和圆的面积计算的综合。因此，在复习已有知识的基础上，引导学生根据表面积的意义，搞清圆柱表面积是侧面积与两个底面积的和，问题就迎刃而解了。可见，一旦沟通了新旧知识的联系，就能促成新旧知识的转化。这样的教学如同“顺水推舟”，并且新知识也不再是孤立的一个点，而