初中化学教学如何创造性地使用教科书.doc

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2、初中化学教学如何创造性地使用教科书　　新课程理论明确指出教师要“有效地利用教科书和开发课程资源”，可见教科书已经不再作为知识的唯一载体来供教师讲授，“教科书只是师生对话的一个话题”。因此，教师在使用教科书时，要以课程标准为依据，对教科书进行细致十尤讳喳贷谁济匝繁蝗湖妹忻柬括鼠蝉厄徽氯蓖佰浚任沦烬爆侈室洒扩皮检成弗管婉侩最蛛皖届芜养舷歌忠谤喳甲粘蝗锯罕徒孰祈纷舞惠织摄烟食阉遥婆以砌隶肋废讶府臼矾肃汝浦砌抱郊凛拱舟梆蕉菇汁由阂雅轰紧围坐揭袄仅渤筏峰览烟辆猩水尚郭颁剂旷嗓撵个芝翅沟将著芋滤拐淮友茨恿羽杉衬眩阂介尽

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5、书进行细致的研究和计划，并根据学生和社会生活的实际，立足课堂教学，通过链接资料、参观访问、再现生活中的化学等方式丰富课程资源，以形象而丰富的课程内容的呈现，有效促进教科书、教师、学生更深层次的心灵沟通与交流，使化学课堂教学更具针对性与实效性。　　化学教师都知道，化学是以实验为基础的一门学科，学生要想学好化学，先要用自己的眼睛仔细观察周围的世界，然后通过思考从而发现问题，提出假想，甚至是异想天开的猜想。因此，教师应该创造性地使用教科书，给学生创造一个环境，使学生动手“尝试”，通过实践去证明猜想或假想是否正确，

6、最终发现物质组成、性质和变化的规律。　　例如：在学习用双氧水加热制取氧气实验时，如按照人教版九年级化学教科书(上册)37页上的实验方案进行操作，学生极难观察到如教材图示的木条复燃现象。教师就应追问学生：这是为什么？难道真的没有氧气生成吗？如何改进这个实验？从而引导学生设计出更好的实验方案。　　又如：在学习了原子的构成后，根据人教版九年级化学教科书（上册）70页表4―2“几种原子的构成”中的有关数据，问学生：“你还能得出什么结论？”从而引导学生从表中发现更多的规律。　　再如：在开展了钢铁制品锈蚀条件的探究之后

7、，可使研究性学习更深入一层、更进一步。下面结合教学实践予以说明。　　为了弄清铜绿的组成和铜生成铜绿的条件，某化学实验小组进行了如下探究：　　一、探究铜绿的组成　　【查阅资料】通过查阅资料知道：铜绿受热易分解。　　【设计与实验】　　图1　　(1)小芳从其他铜器上取下适量的干燥铜绿，按图1所示装置进行实验。在实验过程中，观察到：　　试管口内有水珠出现，说明了铜绿中含有氢、氧元素；　　澄清石灰水变浑浊，说明铜绿中含有什么元素：。　　(2)小芳取出少量试管内反应后的剩余物，放入另一支试管中，滴入稀硫酸，充分反应后，

8、溶液变蓝色，说明铜绿中含有元素。　　【实验结论】铜绿是由铜、氢、氧和碳元素组成的。　　二、探究铜生成铜绿的条件　　【查阅资料】铜绿的化学式是Cu2(OH)2CO3，它受热会分解生成三种氧化物。　　铜绿分解的化学方程式为。　　【猜想与假设】据铜绿的组成和查阅的资料判断，铜绿可能是铜与氧气及共同作用而形成的。　　【设计与实验】借鉴课本“铁钉锈蚀条件的探究”实验，小梁设计了“铜片锈　　蚀条件的探究”实验，实验如图2所示