幼儿园混龄教育中存在的问题.doc

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1、幼儿园混龄教育中存在的问题中国社会化进程的快速发展，导致家庭基本结构的迅速变化，独生子女家庭越来越多。同时，随着公民素质的提高，家长对学前教育越发重视，因此独生子女的教育和教养成为人们普遍关注的问题。幼儿园混龄教育逐渐受到关注并在各地幼儿园中开展实验。在中国，最早在中小学中将年龄差异的儿童编班教学，这种形式被称为“复式教学”。“复式教学”在我国普及教育中的功效显著，在提升教育质量上，也利于培养儿童的资助学习能力。幼儿园借鉴这种教育形式，逐渐发展为混龄教育，最著名的幼儿园混龄教育模式是蒙台梭利教育。幼儿园的混龄教育较传统教育方法具有很多大的改变，主要表现在课程目标、课程内容、教学方法

2、、课程评价上。在课程目标上，传统的班级授课制采用统一的课程目标，学生在教师的帮助下，以现有的状态为起点，向统一的目标前进。在课程内容上，传统的班级授课制拥有统一的教学大纲，着意于打破结构紧密的课程设置与教学组织形式，还学习的主动性于学生。在混龄教育中，不再具有统一的教学大纲，而是依据学生的具体情况开展教学；不再使用统一的评价指标，而是采用差异化的评价，针对学生的起点和重点进行评价。幼儿教育的根本原则之一是遵循幼儿的个体差异，传统的班级授课制没有考虑这一问题，混龄教育打破传统教育的统一化模式，开始考虑幼儿的独特性与差异性。但是在混龄教育的实施过程中，对教师的素质要求较高，必须针对魂灵

3、教育专门培训混龄教育师资。在教育发展过程中，有一个教育组织形式与混龄教育类似，那就是“贝尔——兰开斯特制”，即导生制。这一组织形式的根本意蕴与混龄教育相似，都着重强调由“大带小”，注重合作学习。。后现代主义的课程与教学模式是对现代主义的继承与发展。以传统的课程模式——“泰勒模式”和后现代主义的代表——“瑞吉欧”课程为例，来说明一下现代课程与后现代课程的关系。