评公开课《项链》.doc

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1、评公开课《项链》郭初阳老师的公开课《项链》是一堂由浅入深，循序渐进的课。它是在学生的踊跃参与下，师生频频互动探讨交流的基础上，共同携手打造的一堂别开生面的课。以下是我观看视频公开课《项链》后一些看法。一、提前准备，创设情境俗话说：凡事预则立，不预则废。预者，备也，即提前做好准备的意思。要上好《项链》这门公开课，必须提前做好精心的准备。对于郭老师来说，他要做的准备工作就是从整体上认知把握这个班基本的阅读的水平。起码要对本班学生阅读水平所属高中低层次做到心中有数，这样才能有的放矢。而对于学生们来说，要做的就是上课前预习好这篇课文。通过预习了解课文主要

2、讲的是什么。这样才能跟上课堂的节奏，而不至于茫然无知不知所讲。所以，才有了郭老师上课前天布置学生预习的作业，并设置思考题：这是一部关于()的小说。学生们作答并于课前交回老师处。而郭老师根据反馈上来的答案进行整理分类，制成课件，使之成为课堂教学重要的一环。这样做既可以从整体上把握了学生们的基本阅读水平情况，同时也创设这一问题情境环节，而接下来的教学活动将围绕这些反馈上来的的答案展开。我发现这是郭老师的一大阅读教学模式。小学观摩课《弟子规》他同样采用了这一模式。提前做好精心的准备，积极创设问题情境，从一点切入，牵及其余，从而有效的地展开教学活动。这是

3、被实践证明了的有效阅读教学模式，同时也是郭老师的一大教学特色。二、图文并举，简约概括郭老师的导入是很简单的，从题目入手，开门见山，直接明了。难得的是他用四幅插图展示小说的发展情节。这四幅插图可简要概括为借项链、丢项链、寻项链、还项链，围绕项链，可以高度概括为字：借、丢、寻、还。小说的情节发展通过插图来表现，而插图可以还原小说的发展过程。这样，看插图叙述小说，不仅让学生完整把握了小说的发展情节，同时锻炼了概括的能力。图文并举，相互辉映，相得益彰。这一插图的巧妙运用，不得不归功于郭老师的别出心裁，匠心独运。尤具特色的图文并举，使课堂教学更加出彩。三、

4、平等交流，共同探讨从整堂课看下来，这堂公开课是师生在平等交流，共同探讨，怀疑释疑的积极互动过程中生成的。郭老师循循善诱，积极引导。他在课堂中扮演的是一个引路人的角色。抛问题，丢包袱，引导学生的方向，操控课堂的进程。尊重学生的主体地位，适时点拨，关键指导。而作为课堂主角的学生们则在捡包袱，讨论交流，解难答疑的过程中，完成对《项链》一文的理解把握。如果把课堂比作一艘航船的话，那么郭老师无疑是掌握航向的舵手。四、横向比较，纵向拓展除了完成对《项链》的基本解读外，更大的亮点则是与《灰姑娘》的横向比较。通过比较，不仅使学生明白两者的不同点和相似点，更重要的

5、是在比较中深化对《项链》的认识，从而提升阅读理解的认识高度。而纵向的比较则是与《包法利夫人》、《傲慢与偏见》、《简爱》等的比较。纵向比较使学生了解19世纪女性的特点，拓宽了他们的知识面，同时是站在19世纪女性意识觉醒，要求个性独立自由的立足点对《项链》大背景做一个整体认识。五、渊博学识，风趣语言渊博的学识体现在教学引用信手拈来，切时而发，精彩无比。看似随意，实则巧妙，乃是底蕴深厚的灵光乍现；片言只语，幽默风趣，全是智慧的火花。这些点缀课堂的火花无不使课堂闪闪发光。而学生处于春风化雨般的课堂，无不心舒泰然，于润物无声中受熏陶感染。郭老师的公开课《项

6、链》获得高度评价绝非偶然，而是实至名归。他的优秀教学艺术值得我们去欣赏，他的成功教学经验值得我们去学习，他的有效教学模式值得我们去借鉴。而以上只是我的些许启发，更多他优秀的富有价值的教学艺术有待我们去深入挖掘。