2016年《特岗教师访名校》培训心得.doc

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1、2016年《特岗教师访名校》培训心得丁香中心学校胡维娜2016年9月18日，我荣幸的参加了安徽省教育厅组织的2016年特岗教师访名校项目小学

2、初中数学教师研修”为期10天的培训活动。在此，我非常感谢这次学习的机会，使我对教育与教学又有了更新的认识。下面就本次参加培训谈谈自己的一些体会：这次培训课程安排的非常紧凑，有听专家讲座和听名师上课两部分。首先谈谈专家讲座部分，安庆一中的特级教师罗志强的《德为师之本，师以德为先》，主要讲了古今中外教育家的师德观；教师职业道德的概念、内涵、特征及构成；教师职业道德的基本功能；当前中小学教师职业道德存在的问题；新时代的教师应该具备什么样职业道德观；努力

3、加强师德修养，成为合格的人民教师。使我充分认识新时期加强教师职业道德建设的重要意义，更让我深思“您心中的好老师是怎样的？”芜湖市教育科学研究所的特级教师车文胜的《有效备课》之“理念篇"让我们这些年轻的教师们清楚的知道了教学设计四基的基本价值取向和教学的“前设计”和“后设计”的基本环节。在《让和谐在课堂教学中绽放生命力》中提出“新课程呼唤和谐，什么是和谐？”课改理念与教学本原的和谐；走进教材与重组创造的和谐；教学预设与动态生成的和谐；小组合作与独立思考的和谐；传统手段与信息技术的和谐；朴实语言与艺术渲染的和谐；讲授教学与探究合作未来课堂的和谐。让和谐走进课堂，并真诚地希望----让我们每

4、一位老师用发展的眼光看待学生，用赏识的心去观察学生，让自然界和社会成为孩子们“活”的书，让精彩的世界和谐起来，让孩子们得到真正的、全面的、自由的、和谐的发展！在临近培训结束前两天，还有幸请来了西安市特级教师马俊华给我们带来精彩讲座，也是我此次培训感受最深的，马老师提出：一、对“数学基本活动经验”的理解基本活动经验首先是“数学”的。学生通过亲身经历数学活动（主要是思维活动）过程后所获得的一种思维模式。所从事的活动要有明确的数学目标，没有数学目标的活动不是“数学活动”。二、数学基本活动经验的四个维度（1）观察联想：观察联想到事物的共性、特性；观察并联想到事物的关系。（2）归纳猜想：在观察联

5、想到的事物共性，特性关系的基础上归纳得到不同的分类，或同一类的一般规律。（3）数学表达：借助口头表达，符号表达式，教学语言表达等，表达归纳猜想的结论。（4）验证或证明：主要是借助演绎推理解释结论的合理性。三、数学基本活动经验的三个层次（1）能够在探索其他特例基础上，发现一般规律和结论，并用数学式子表达一般规律和结论。（2）能够对归纳猜想的结论进行推翻、验证或证明。（3）能够由此及彼、触类旁通地展开联想。一个个现实的教学案例不断给我敲响警钟，让我这个自认为小学数学不难的非数学专业的老师对小学数学特别是低年级数学的教学有了全新的认识。其次谈谈这段时间的听课心得，有幸参访了安庆市的几所有名的

6、小学，听了几节非常精彩的数学课，让我收获很大，也让我受到了许多启发，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。这些课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。例如：安庆市健康路小学的王芳老师教学的条形统计图这一节课的时候，她利用生日来激发学生的积极性，要求同学们把不同季节过生日的同学进行统计该怎么统计.故意制造一些问题矛盾让学生来解决。整个教学过程都紧紧围绕着教学目标，非常具体，有新意和启发性。特别之处，是王老师在学生主动探索的过程中，创设情

7、境让学生体会数学来源于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。这样不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合中年级的学生。创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。 从听的这几节课来看，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大

8、疑则大进。”王老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。例如，潜山县梅城小学的韩晓霞老师在教《百分数的意义》一课时，就是抓住了贴近生活的羊毛大衣，羊毛成分的百分比，还有课前让学生自己找生活中的百分比，学生找到的很多，有牛奶上的，衣服吊牌上的，还有食品包装上的等，由