植物光合作用的场所教学设计和教学反思.doc

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1、植物光合作用的场所教学设计和教学反思教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。4、举例说出光合作用需要光。（-）能力目标：1、练习徒手切片。2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞屮的叶绿体。（重点）3•情感目标:让学生建立结构与功能相适应的观点。（二）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们

2、已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学牛进行试验探究［讲述h让我们通过实验观察并认识叶片的结构。［实验h叶片的结构。［步骤］:（1）练习徒手切片,制作叶片横切面的临时玻片标本。（2）使用显微镜先观察叶片横切血

3、的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。［想一想］:（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。（3）气孔的开关

4、受保卫细胞控制。［小结叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层一一细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层一一细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。叶脉一一具有输导水、无机盐和有机物及［提问h（1）叶片呈现绿色的原因是什么？（2）光合作用的场所是什么？（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？［讲述］：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中乂含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。［观察］：让我们

5、动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。［指导h学生2人一组，用银子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本,放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。［讲述］:叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主耍原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。［讲解h同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b,叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。［提问叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？［小结h叶绿体是光合作

6、用的场所。［讲述h绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。［出示］:在光下和黑暗处培养的小麦苗。［提问］:你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？［讲述］:叶绿素只有在光下才能形成，因此在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。三、课堂总结：吸收■北育岂叶是比音8主垂第盲住昱作屈的疑济教学反思本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养,尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔

7、细观察、探究分析，在口主获得新知的同时，提高口身的创新精神和实践能jjo本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了STS教学理念。