浅谈如何培养小学生的空间观念.doc

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1、浅谈如何培养小学生的空间观念内容摘要：在空间与图形的教学屮，学生能建立起此好的空间观念是这个领域所要达到的核心任务。良好的空间观念，不仅对培养学生初步的创新精神和实践能力具有+分重要的意义,而且能为今示系统地学习几何知识打下良好的基础。因此在教学中探索如何培养学生的空间观念就非常的有必要。木文将从激活生活经验、引导有序观察、加强操作感知、放飞丰富想象四个方曲展开论述。关键词：小学数学空间观念培养策略《小学数学新课程标准》屮对空间观念做了较为明确的表述，“能由实物的形状想彖出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或tai出图形；能从

2、较复杂的图形屮分解出基木图形，并能分析其中的基木元索及其关系。能描述实物或儿何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体问的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。”这使我们对空间观念的含义有了更清晰的认识。教师在几何知识教学屮要注意促进、培养和发展学生的空间观念，那么怎样培养学生的空间观念呢，下瓯浅谈自己的一些看法。一、激活生活经验，建立空间观念学生很早就开始接触务种形状的物体，如玩％种积木或玩具，已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待这些发现。这些表象和经验正是学生理解和发展空河观念的宝贵资源，在一定的情况下可以作为学

3、习新知识的基础。心屮明白了这一点，教师在教学的过程屮也就能更好地把握教学起点。案例一：《认识体积和体积单位》教学片断学生会有这样的经验：把两个大小不一样的东西装入同一个容器中，犬的东西会将容器塞的满满的，而小的容器就会留有比较大的空间。在教学体积的概念时，就可以充分地利用了这一经验：师：请同学们把自己的书包（都比较满）塞到抽屉里，然后用H己的双手摸摸抽屉，你有什么感觉？生1：抽屉被书包塞满了。生2：抽屉里空的部分很少。师：其实大家的意思都是觉得抽屉很挤了，是吧？这是为什么呢？生1：因为抽屉木来是空的，书包放进去，就没多少地方是空的了。师：你的意思也就是说书包占了抽屉里大部分的空间。师：那现在

4、请你们把书包拿出来，再把文具盒放进去，这时候你乂是什么感觉？生1：抽屉里比刚才书包放进去空多了。生2：抽屉没那么挤。生3：抽屉里还能放很多东西。师：为什么文具盒放进去你会觉得很空呢？生：因为文具盒很小。生：因为文具盒比书包小，它在抽屉里所占的空间小。通过这样两次的比较，然示联系生活屮类似的情形，进一步引导学生感知体验得出物体所占一空间的大小，就是物体的体积。木案例屮“体积”对学生来说是一个比较抽象的概念，在教学屮通过让学生感受抽屉里的空间，唤醒了学生的生活经验，使他们对体积的理解有了更准确的把握。二、引导有序观察，培养空间观念小学生的思维正处于由肓观形彖思维向抽彖逻辑思维过渡的阶段，对空间与

5、图形的认识很大稈度上依赖于真觉观察。在教学屮，我们应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得行关表象，从视觉上去感知空间观念。案例二：《上下、前后》教学片断师：现在的交通便捷，非常有序，司机和小刖友都很遵守交通规则，瞧。（播放①汽车通过十字路口，行人在等待；②汽车停止前进，行人通过斑马线）师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗？生：红绿灯。师：同学们再仔细观察一次，看谁能又快又准地发现逝面屮红、黄、绿灯是怎么摆的？生1:红灯在上面生2：红灯在黄、绿灯的上面生3：绿灯在下面对于一年级这样低年级的小册友来说，教师从学生熟悉的生活情境引入，更容易引起学

6、生的兴趣。这样的观察更容易为学生所认识和理解，也容易使学生建立起空间观念。案例三：《长方体的认识》的教学片断师：昨天老师布置让你们找一些长方体的物品，有没有找到？生1：我找到的是礼品盒和牙膏盒。生2：我带來的是这个长方体的音乐盒。师：同学们找到的长方体物品真多啊！现在请你们以小纟R为单位，对你组内的长方体物体进行观察，找一找这些物体有什么共同的特征。学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶点等，建立起收方侬啲概念。我们在教学屮应多引导学生参与实际观察，从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关于几何形体的表彖。在培养儿童观察力的过程屮，要引导学生不仅观察事物的表面现彖，而且要透过现象，找出

7、事物的木质。这样的H积月累，使空间形式在学生头脑屮具体化、形象化,达到一定的程度后，学生即使离开了实物、模型，也能进行空间形式的思考。三、加强操作感知，深化空间观念皮亚杰曾说，空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。实践操作活动符合小学生的年龄特点，具有肓观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。因此在教学屮不要错过每一次可以让学生动手的机会，以采用学生喜爱的“剪