浅谈小学生创造思维能力的培养（精品）.doc

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1、浅谈小学生创造思维能力的培养陕西省宁强县胡家坝镇中心小学齐正发内容择要：新课程实施的目的是要放开学生的思维，在进行双基教育的同时给学生足够的发展空间，培养学生的创新意识，发展学生的个性。因此，在数学教学中要设法发展学生的创造性思维能力。培养出富于开拓、创新的一代新人。关建词：培养、引导、促进、发散思维对于学生创造思维能力的培养，一般都认为是初中甚至更高年级数学教学中才可以进彳亍的。其实这是一种错误的认识，•个人的思维形成不是-朝一夕的事情，创造思维能力的培养更应渗透于■•个人思维形成的各个阶段。小学阶段是一个人思维初步形成的重要

2、时期，小学生学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是尤其重要的。创造性思维并不是什么高深叵测的东西，解题方法的多样性、思维方式的非常规性都是创造性思维思维很好的表现。发散思维更好地反映了创造性思维的特点，因而成为创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时，应该有意识地培养学生的发散思维能力。-、在小学生极于表现的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的”。赞可夫这句话

3、说明了发散思维能力的形成，需要以求异的心理倾向作为一种重要的内驱力。教师耍精心设计问题，创设问题情境，诱导学生的求异意识。对于学生在思维过程中出现的求异因素要及吋予以肯定和表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生渐渐生成口觉的求异意识，并H渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时，就会能动地作出“还有另解吗？试试看，再从另一个角度分析一下！”的求异思考问题的思维习惯。在我校的同课异构活动中，马老师在一年级数学《拔萝卜》的教学中，对计算36+23的思考

4、过程提问吋，有学生回答：“30+20=50,6+3=9,50+9=59.”后继续追问：还有不同的想法吗？短暂的思考后，有学生回答:“6+3=9,30+20=50,9+50=59.”还有学生回答:“36+20=56,56+3=59.”对一年级学生来说,这就是求异思考，这就是创造性思维。二、在一题多解的训练中，培养学生的发散思维能力。解决问题方法的变通，是发散思维的重要标志。要对解决问题的方法进行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了常规方法后，要注意引导学生离开常规思维的轨道

5、，从不同角度思考问题、进行思维的变通。当学生思维受阻时，教师要根据具体情况适度提示，帮助学生及时作出思维变通，产生解决问题新途径的设想，进而发现新的解题思路。在我教学五年级数学《长方体的表面积》时设计了这样一道的题:求下面图形的表面积(单位：cm)大部分学生做了这样的解答：(6X3+6X4+3X4)X2—2X2=(18+24+12)X2-4=54X2-4=108—4=104(cm2)2X2X5=4X5=20(cm2)104+20=124(cm2)我继续问：还有不同的方法吗？过了约一分钟，有学生给出了这样的解法：(6X3+6X4+

6、3X4)X2=(18+24+12)X2=54X2=108(cm2)108+2X2X4=108+16=124(cm2)些同学一脸茫然。我让给出答案的学生说明理由。学生给出的理由很简洁：小正方体上面的面等于它遮住大长方体的部分，因此算表面积时只算四个面。也许他给出的解释还不够好，但同学们明口了。三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。在分析和解决问题的过程中，学牛:能别岀心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思

7、考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使学生思维从求异、发散向创新推进。在学习完长方体表面积时我设计了这样一道题:一个底面是正方形的长方体，它的底面周长是40厘米，高2米。若将这个长方体的高增加5厘米，表面积增加了多少平方厘米？很多同学分别计算出两个长方体的表面积，然后相减，从而计算出增加了的表面积。而有一个学生却说：“不需要这样麻烦，只需要用40X5就行了。”有的同学恍然大悟，有的同学却仍不明白。他进一步说明：“增加的仅仅是侧面积，把侧面展开，增加的部分是一个长40厘米、宽5厘米的长方形。”这种思

8、维方式的独创性应该给予鼓励。思维的独创往往蕴含于求异与发散之中，经常引导学生从不同角度去思考同一问题，培养学生思维的多元性，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性乂丰富了发散思维，促使思维不断地向横向与纵向发散。在数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际