浅谈培养小学生数学创造思维能力论文

《浅谈培养小学生数学创造思维能力论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈培养小学生数学创造思维能力论文在新世纪里，要建立社会主义和谐社会，就要有大批高素质创新能力的人，而这些人的培养就必须从小学开始，所谓创新能力包括创新思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。我就以创新思维能在新世纪里，要建立社会主义和谐社会，就要有大批高素质创新能力的人，而这些人的培养就必须从小学开始，所谓创新能力包括创新思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。我就以创新思维能力来说吧，数学教学中所研究的创造思维，对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。包括发现新事物，提出新规律，创造新方法，解决新问

2、题等思维过程，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。那么如何培养小学生的创造思维能力呢？１要善于指导学生的观察观察的通道是信息的输入，是思维探索的大门。可以说，没有观察就没有发现，更谈不上创造和创新。儿童的观察能力是在学习生活中实现的，在教学中，怎样培养小学生的观察力呢？①在观察之前，要给小学生指定一定的目的、任务和要求。②要在观察中及时指导。比如观察对象时的观察顺序、观察方法，指导学生对观察的结果进行分析和总结。③要科学地运用直观教具和现

3、代教学技术，用来支撑小学生对研究的问题做仔细、深入的观察。④要努力培养小学生浓厚的观察兴趣。例如教学“圆的认识”时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆，小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”“我还看见好像有无数条线。”……从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”，则为理解圆的半径有无数条提供了感性

4、材料。２引导小学生的想象想象是思维探索的翅膀。一个人拥有的知识是有限的，而想象又是无限的。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。这就需注意这几个基本要素：①想象往往是一种知识飞跃性的连接，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。②是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。③要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱

5、发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出学生想象的闸门就打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。３鼓励学生的求异在观察和想象的基础上，求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方法，去超越别人的渠道。求异

6、必须富有联想，好比假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即有与众不同的思路。鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：教学“分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条3600米的公路，前4天修了全长的1/6，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具体量，解一：3600÷（3600xl/6-4）-4；解二：3600-（3600xl/6）÷（3600xl/6-4）；解三：4x（3600-3600xl/6）÷（3600xl/6÷4）。思维较好的同学将本题与工程

7、问题联系起来，抛开3600米这个具体量，将全程看作单位“1”，解四：1÷（1／6÷4）-4；解五：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解六：4x（１÷１/6-1）；此时学生思维处于高度活跃状态，又有同学想出解七：4÷１/6-4；解八：4x（１÷１/6）-4；解九：4x（6-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。４诱发小学生的灵感灵感是一种直觉思维，它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思维。它是认识上质的飞跃。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学

8、习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如，