新课程教师课堂技能.ppt

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1、新课程教师课堂技能培训指导安庆一中王蓓课堂教学设计教学基本技能和新技能课堂教学设计一、概念二、特点三、理论依据和基本模式“教学设计就是指教育实践工作者以各种学习和教育理论为基础，依据教学对象的特点和自己的教学理念、风格，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。完整地看，教学设计包括理念、计划以及为真正的教学必须和能够遵守的规则，即推进学习和达到教学开始前预期的学习结果的说明和任务分配。”———钟启泉课堂教学设计是为了支持有效的学习而预先对教学所进行的规划与组织，是对学生学习业绩的解决方案或措施进行策划的过程。它是

2、一种改进教学的艺术，也可以称为“教学策划”。理论依据学习理论传播理论教学理论系统理论教学设计的几个重要环节教学目标教学过程教学策略教学评价教学反思教学目标的定义西方学者：教学的预期效果，或指教学在学生身上引起的行为方式的变化；布卢姆：“目标就是预期的成果”；泰勒：“行行色色的行为方式的变化，就是教学目标”。包括认知、技能、情感、态度等方面。一般认为，教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认识与行为的变化。是教学任务的具体化、学科化。是各学科教学所要达到的具体目标。教学目标的特点1.教学目标制约教学之前的备课，是教师对教学结果的预测和刻意追求；2.教

3、学目标是具体的可操作的指标体系，它的表述主要借助于行为动词；3.教学目标必须体现在学生身上，反映学生学习后的行为方式变化。教学目标的分类根据教学要适应、满足社会和个人发展的需要的要求，布卢姆将教学目标划分为认知、情感和动作技能三个领域。1、认知领域：a.知识。也叫识记。是指学生对应该掌握的定义、原理和法则以及具体事实等知识的记忆。b.理解。也叫领会。是指学生对所记忆的知识达到理解和领悟，能够说明和解释。c.应用。也叫运用。是指学生对所学公式、原理、法则的实际运用。即能进行推理判断，直接用于计算或简单的实际问题。d.分析。指能对所学知识进行结构和因素的分

4、析与分解。e.综合。指在分析的基础上，能对知识结构的各组成部分加以重新组合。f.评价。是指学生能对所学知识进行判断，确定其正确性。2、情感领域a.接受。分为意识、接受的意愿、受控或选定的注意三个方面b.反应。分为默许、愿意反应、反映中的满足三个方面c.形成价值观念。分为价值的接受、对价值的偏爱、对义务的承担三个方面。d.组织价值观念系统。分为价值的观念化、价值系统的组织化两个系统。e.价值体系个性化。分为组合化（指一般态度的建立）、个性化（指价值观、世界观的形成）两个方面。3、动作技能领域身体运动细微的协调动作非语言交流动作言语行为我国学者的分类1.认

5、知领域记忆、理解、简单应用、综合应用、创造2.情感领域接受、思考、兴趣、热爱、品格形成3.动作技能技能要领、技能动作、熟练水平教学目标的陈述认知类教学目标常用的行为动词a.了解水平。包括再认或回忆知识，识别、辩认事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等。行为动词有：说出、背诵、辩认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。b.理解水平。包括把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理信息等。行为动词有：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供，把……转换、猜测、预测、估计、推

6、断、检索、收集、整理。c.应用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总结、推广，建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。技能类教学目标的行为动词a.模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作，对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词有：模拟、重复、再观、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。b.独立操作水平。包括独立完成操作进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系等。行为动词有完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。c.迁移水平。包括新的情境

7、下运用已有的技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等，行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通。情感、体验性目标的学习水平与行为动词a.经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。b.反应（认同）水平。包括在经历水平上表达感受、态度和价值判断，作出相应的反应等。行为动词有遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑

8、、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。c.领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行