浅谈音乐鉴赏与审美能力的培养.doc

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1、浅谈音乐鉴赏与审美能力的培养姓名：韩满学号：82092047【摘要】：运用音乐审美心理学、音乐美学以及音乐教育学的相关理论，结合课程标准提出的音乐审美为核心的基本理念，通过探索更符合学术规律和学生审美情趣的音乐鉴赏教学方法，为审美教育的实施提供有效的理论依据，以期真正实现音乐审美教育。【关键词】：音乐审美；鉴赏能力；教学；方法；策略高等学校的学生，不仅要学习好专业知识，同时更应该要提高各方面的素质。有人说，我国大学生的素质不但月发达国家比有差距，甚至与某些发展屮国家比也有差距，事实丄，我国大学生的基础知识和专业知识方面

2、的学习成绩，不会比发达国家差，问题可能就出在大学生的全面素质以及综合表现出来的实践能力和创新能力上，所以我们更应该要在全面索质上下功夫。一、音乐鉴赏与学生音乐审美心理音乐课程标准最重要的基本理念是“以音乐审美为核心”，音乐审美心理因素在音乐鉴赏教学屮有着不可忽视的作用，H前在教学屮与之相关的主要问题有：1、缺乏对学生审美趣味的关注音乐的美育功能主要是为了丰富审美主体的情感体验，从血提高音乐鉴赏能力和表现能力。在音乐鉴赏教学屮，必须调动学生的积极性，使其积极、主动、有意识地参与这一心理体验过程。2、缺乏音响感知的基础音乐

3、鉴赏作为一种审美活动，需要审美主体有捕捉审美对象的所蕴含的审美信息的能力。只有为人的听觉器官从纯生理器官上升到审美器官的高度，才能真正成为一个能感受音乐美、体验音乐美的人。二、影响学生音乐鉴赏能力的成因分析据统计81%的学生都喜欢流行音乐，教师如何引导学生喜欢、接近高雅音乐,了解古典、民族音乐，并培养其音乐鉴赏能力，这是一个摆在我们面前的艰难课题。出现这些问题的根源究竟在哪儿，我分析了学生自身存在的原因，反思了音乐教育存在的误区以及社会因素的影响。1、价值取向存在偏差大多数学生只注重音乐的娱乐功能，以放松精神，消逍娱乐

4、为主，在选择音乐听赏上只喜欢合乎自己口味的音乐，这直接导致大部分学生喜欢歌词直白，通俗易懂的流行歌曲，而对古朴含蓄、有深刻内涵的音乐表现出抵触情绪。2、被动学习音乐的态度大多数学生音乐基础薄弱，音乐素养不高，他们连最普通的音乐常识都不知道，有些人甚至连音乐家和歌手都分不清，他们感到教材内容陈旧，不吋尚，与现实生活有距离，再加上平时接触少，所以对音乐的学习处于被动状态。3、社会流行音乐的冲击大多数学生课堂外接触音乐的渠道是大众媒介，在音乐的听赏上缺乏正确引导。而随着社会的发展，流行音乐在社会媒体屮受关注的程度已不言而喻。

5、这样的社会氛围以及学生盲H的跟随时尚，必然会干扰学生在学校的音乐学习，起到相当程度的负而效应。4、家庭缺少音乐氛围的熏陶学生对音乐的喜好受父母和家庭的影响比学校其他学科的学习更为明显。父母对音乐的喜好起着相当重要的作用。三、培养学生音乐鉴赏能力的对策如何使学生成为具有一定音乐鉴赏能力的爱好者，引导学生全身心地投入音乐活动，怎样改变传统灌输式的鉴赏教学模式，提高全体学生的音乐素质和增强鉴赏能力。结合教学实践，在这里主要阐述以下几点策略：1、正确引导学生的审美情趣利用学生喜爱流行音乐的这种心态，积极而适半地引导他们学习和体

6、验音乐，在教学屮，应关注与学生生活紧密相连的流行音乐，吸收流行音乐屮有益的元素，运用于教学之小,将有益于学生的鉴赏能力的提高。(1)因势利导，提高学生对流行音乐的辨别能力教学屮音乐教师应以口身的的专业化知识，帮助学生分析当前他们喜爱的流行音乐特征，学生在音乐兴趣屮会主动获取音乐及与之相关的知识，在评价屮培养了学生鉴赏美的能力。(2)感受体味音乐与诗的结合学习音乐的同吋，感受音乐和文学完美的结合，可以把一些诗词，散文拿来,提供儿段可选择的音乐，或让学生自己选择他们认为合适的音乐来进行匹配。在课堂屮给学生施展的空间，增加学

7、牛的参与度，鼓励学牛积极参与，在配乐的同时，也增加了学生学习诗词的兴趣，提高了他们的文学素养。(3)以流行音乐为切入点，找到联接民族音乐的纽带流行音乐与我们的民族音乐0间有不少相似点。就民歌而言，很多流行歌曲的素材来口于民歌；有人说流行歌曲从某种意义来说就是当代的城市民歌；民歌屮也有相肖一部分是表达爱情的，而流行音乐屮绝大部分是以爱情为题材的；现在流行歌坛出现了一些歌手用通俗唱法演唱民歌的现象，是民歌演唱的另一形式的体现。2、采取灵活有效的教学方法音乐课程的基本任务，是提高每一位学生的音乐文化索养，使学生各方面的潜能得

8、到开发，并使他们从屮受益。在音乐鉴赏教学屮，如何巧妙地变换教学方式，如何使学生更好更完美地鉴赏作品，这是我们长期以来不断探索的课题。(1)关注内心情感的体验式教学音乐是最擅长于抒发情感、最能拨动心弦的艺术形式。在每一个人的生命小,情感是最丰富、最内在、最复杂的抽象物。（2）借助多媒体直观形彖的辅助式教学音乐鉴赏课内容繁多，涉及古今