浅谈小学语文课堂中情境教学的运用2.doc

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1、浅谈小学语文课堂中情境教学的运用盐城市亭湖区南洋小学严芬《语文新课程标准》指岀：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的H主学习情境。根据小学生的身心特点和认知规律，通过音乐浅染、图画再现、语言描述、实物演示、活动发展等多种教学策略，从多方而、多角度激发学生的学生兴趣,创设轻松愉悦的有声、有色、有形、有境、有情的课堂教学情境，营造鲜活的课堂氛围，使每个学生积极主动地参与到语文学习活动小，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐，让情

2、境成为学生快乐学习的一座“桥梁”。一、音乐渲染情境，创造学习气氛音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形彖，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉。情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵,涪染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感屮，收到意想不到的效果。教学屮依据教材内容，运用听音乐的方法制造气氛，一首动听的歌曲或-•段悦耳的音乐，都有其独特的

3、魅力，能产生动人心弦的力量。如教学《二泉映月》一课，课前让学生欣赏阿炳的《二泉映月》，《二泉映月》是阿炳一生坎坷命运的真实写照，学生在欣赏歌曲后，就能走进阿炳的内心世界，感悟阿炳对悲惨命运的抗争和对美好未来的无限向往。在朗读教学屮，如果能配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一•种直观的感受，从血营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择要同范读课文的语调一样。在阅读教学屮借助音乐形彖，烘托、汩染课文内容，这不仅有助于学生对课文的理解，还能让学生得到美的享受，情的陶冶。例如，在教学《三打白骨精》一文，介

4、绍《西游记》一书吋，我选择了《西游记序曲》作为语言描述情境的配乐曲。课堂上，随着音乐旋律的起伏变化，同学们都被深深吸引住了，仿佛看到了孙悟空的形彖，仿佛看到唐僧四人风南兼程地去四天取经……为感受本课川孙悟空的形彖作了铺渠，同时优美的音乐又陶冶了学生的情操，增强了学生的美感体验。二、图画再现情境，丰富感性认识小学语文课本屮，大多数的课文都配有色彩缤纷的插图，图与文的内容是相通的，一幅图往往是表示课文的某一片段，甚至于整篇课文的内容。借助插图可以再现课文情境，运用图片展示再现情境时，教师加以指导和启发，

5、用富有感染力的语言描绘文屮展现的情境，学生就充分感受形象，进人情境。文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画而前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明喑屮不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还耍由感情地讲述,便于学生充分感受形象，进入情境。课堂教学屮，用图画再现情境，让他们进行直观

6、的形象思维，使学生积极主动地学习，符合儿童思维的特点。学习《看菊花》第二自然段时，我运用图画引领学生进入情境，感受菊花的多和美。（课件展示菊花盛开的场而）看了公园的菊花，你想说什么？（引导学生说话：公园里的菊花好看极了。有—，有—,还有—）即便是红色菊花也各有各的美丽，瞧！（课件展示深浅不一的红菊花,体会颜色的多、美、神奇）红菊花好看极了，有淡红的、深红的、紫红的、橙红的，还有那白屮带红的，颜色多漂亮呀！谁来看看图，照样说说公园里绿颜色的菊花呢？你能把这些菊花美丽、神奇的颜色读出来吗？（学生读文）（

7、课件展示公园里各种姿态的菊花公园里的菊花不仅颜色多；还各有各的姿态呢？）（引导学生说出公园里的菊花有的像—，有的像—,还有的像—,真是好看极了。）让我们再来夸夸这美丽的菊花吧！（学生有感情地齐读）读的要求逐步提高，使学生在获得形彖感知的基础上读出形，读岀情，读出神。瞧，这么多菊花一朵朵,一丛丛，一•片片正迎着深秋的寒风开放呢仔细看图，你能读出你的理解来吗？（指导朗读）利用多媒体的形象展示，引导学生探究多幅画而的比照，从血，更好地理解“一朵朵，一丛丛，一片片。”谁用朗读向我们介绍一下公园里又多又美的菊

8、花！（教者给课件上的画而配上音乐，互相走动介绍H己喜爱的菊花）这么美的菊花，你还想看吗？公园里的人们也是这样流连忘返，舍不得离去。学生齐读第二自然段）学生有了充分的形彖感知，能够读得有形有色，有情有意。三、语言描绘情境，享受情感熏陶教师生动形彖、富有感染力的语言可以感染学生，促使学生自然而然地沉浸于课文的情感氛围zm。为然，耍让学生的情感通过教师的语言受到感染，产生共鸣，进入教学情境，教师就要将自己丰富的感情贯穿其屮，这样才能“以情传情、以情染情。苏霍姆林斯基说，学生