浅谈如何指导学生阅读理解.doc

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1、浅谈如何指导学生阅读理解张店乡岳楼小学屈伟阅读教学贯穿语文教学的全过程，有了书籍，便有了阅读，有了阅读理解。只有掌握了阅读理解这把钥匙，才能使学生从书面语言中获取信息，进行加二编码，获得知识意义的语言过程。人类知识的传递是通过阅读理解来实现的；在阅读理解中，使读者明白什么是正直、勇敢、忠诚、互助等人类的优良品质；阅读理解会让学生感受到什么是亲情、友情、爱情、手足之情等人类最美好的感情；阅读理解会激发你对美好理想的永恒追求。一篇好的文章能激发读者的阅读兴趣。我在教学过程中，抓住好的课文就让学生仔细地阅读。在阅读前先给学生提出几个问

2、题，让学生带着问题去阅读，在理解中找出问题的答案来。例如：在指导学生阅读《桂林山水》这篇课文时，首先给学生提出要求：桂林山水有哪些特点呢？同学们通过阅读会从文中找到答案，丽江水的特点是“静、清、绿”。桂林山的特点是“奇、秀、险

3、”在学生阅读过程中使他们感受到身临其境，在学生移情体验中领悟到“舟行碧波上，人在画中游，”“桂林山水甲天下”的艺术境界。要对阅读教材进行抽象的、高水平的概括是提高学生阅读能力的重要体现。指导学生在阅读中进行策略训练也非常重要。引导学生探索课文的主旨，是课堂教学常见的教学方法，也是指导学生概括文本重要信息最

4、有效的途径。有助于学生形成通过自我提问、自我思考、迁移概括信息的能力。例如：我在教学《窃读记》这篇课文时，就紧紧围绕我为什要“窃读”，怎样”窃读”、“窃读”滋味、“窃读”感悟展开教学。使学生理解文本主旨。我有意识地引导学生通过文本阅读，利用文本中的关键句理解文本文本主要内容。例如：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话。使学生理解“我为什么要切读”、怎样“窃读”，“窃读”滋味和“窃读”感悟对学生进行人文教育。我在指导学生概括理解文本主旨的过程中，始终围绕文本主人公“我”在“窃读”时的心理活动，我窃读的“忧”“急”“贪”

5、“难”“智”“苦”“甜”等各种滋味杂陈的心里体验，使学生全面、深入地理解主人公的形象特征。采用同桌合作，说说作者窃读的滋味是什么样的？能很好地训练学生用自己的语言概括文本的主要内容。阅读理解是学生学习知识，发展智力的基础和前提。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和运用。指导学生很好地运用原有知识去构建文章的意义，根据学习任务灵活选择，恰当应用策略是有效阅读理解的关键。要培养学生具有独立阅读的能力，使学生用多种阅读方法，要有较为丰富的积累和良好的语感，要注重情感的体验，发展学生的感受力和理解能力。在阅读教学中，要激发学生

6、的学习兴趣。引导学生阅读课文要做到循序渐进、由浅入深。使学生能轻轻松松地读文章，阅读越有兴趣，达到快乐阅读，使学生入镜入景。在叫学长要创设意境，使学生能读出作者的思想感情。总之，在教学生阅读课文时，就要采用多种方法，要求我们在长期的教学实践中去探索和思考。