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时间:2020-03-15
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1、.小课题研究报告:《培养小学低年级学生阅读能力的研究》单位:杨木川镇中心小学主持人:沈明月9精品word文档.《培养小学低年级学生阅读能力的研究》一.课题研究的目的意义:阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程,是一种共同参与以至共同创造的过程。加强阅读,才能提高语文课堂效率,才能全面提高学生的语文素养。低年级是学习阅读的起步阶段,学生只有对阅读产生浓厚的兴趣以及养成良好的阅读习惯,掌握有效的阅读方法,才能保证阅读质量,提高阅读能力二、课题研究的主要目标:(一)课题总目标通过课题研究,探索有效的教学、活动方法,指导学生主动阅读,培养学生良好的自主阅读能力,对优秀读本进行阅读和品鉴,提高对语言的赏析、
2、感悟能力,进而达到提升语言表达能力的目的。(二)具体目标 1、激发学生阅读兴趣和读书的愿望,变“要我读”为“我要读”,养成良好的阅读习惯。2、结合阅读教学,有目的地教给学生有关阅读的方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生独立阅读的能力。3、能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。4、培养学生最基本的阅读能力,从课内迁移到课外,达到自主阅读的目的,获得语文素养的提高。5、扩大学生的阅读量,以促进学生语言的发展,养成在阅读中注意积累词句的良好习惯。三、课题研究的对象、方法:9精品word文档.研究对象:
3、本校一、二年级学生研究方法:文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究,开展调查,进行现状分析,对调查情况分类对比,积累材料,拟进行为期一年的实验研究,进行具体操作。四、课题研究的内容和实施的策略:(一)、充分发挥诵读在阅读教学过程中的作用低年级学生天真活泼,有着不同的特征和禀赋。因此,教师要充分尊重和信任他们,相信和发掘每个学生的潜能,把他们当作活生生的学习主体而不是被动接受知识的容器。低年级学生对于课文的理解与吸收,不能单靠理性分析来解决问题,但可以利用汉字的形、声、义配合的方式,通过反复诵读,在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和
4、内在美。 1.读要贯穿课堂教学的始终。在低年级语文教学中,“读”应贯穿于阅读教学的始终,让学生读准字音,再在读中揣摩语音,培养语感,感受语言的美和课文的内涵。如在每一课的学习中,我基本上都要经过以下环节:(1)、初读课文,整体感受。(2)、细读课文,感悟理解。这个理解包括理解词语,理解课文内容及思想内涵。(3)、美读课文,感悟情感。由此可见,每个教学环节都要有读书活动,因此,我总是在指导学生把书读顺、读得有感情上下功夫,摈弃了繁琐分析,在多读、熟读中体会词语含义,感悟思想感情。读是综合能力,它体现了语文的学习规律和特点。 2.渗透读书方法,提高阅读技巧。根据孩子的年龄特点,在阅读课上,任何
5、一个教学环节的设计或教学方法的使用都应符合学生的认知规律,注重实效。因此在阅读课上我时刻注意以下几点: (1)、低年级学生注意力不够集中,兴趣点易转移,因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读,理解课文时的指读、轻声读、范读、练读,巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读,使学生对读书保持着盎然的兴趣。9精品word文档.(2)、在课外,根据阅读的需要还可以选择不同的读书方法。诗歌类、散文类的文章适合于动情地反复地朗读,直到熟读成诵;小说类、童话故事类的适合于默读,但读到喜爱处、读到动情处,可以出声朗读,读出自己的感受来。阅读报纸可以浏览,查找资料时可以跳读。(
6、3)、读的训练保证全体学生的参加,使人人会读、愿读,甚至达到熟读成诵的程度,保证学生整体素质的提高。(二)、激发兴趣,让学生喜欢阅读。低年级的学生识字量不多,如果硬性要求他们读多少书,就会使学生失去了读书的兴趣。因此,应引导学生读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣,让学生体会到读书的乐趣。1、故事引趣,爱上阅读 学生最爱听有趣的故事,教师经常选择益智、有趣的,符合少儿年龄、心理特点的故事绘声绘色地讲给学生们听。在每次的阅读课上,我都要声情并茂地讲一个学生感兴趣的故事,吊足学生胃口,学生看到老师讲得有趣,也会受到感染。这样,学生就会觉得书是那样的神奇,慢慢地也会觉得书里有
7、很多故事在等着他,自然就热爱读书了。从听故事到孩子自发阅读,从让孩子大声读到小声读再到默读,使孩子逐步养成良好的读书习惯。2、设疑激趣,促进阅读。9精品word文档.我在讲故事的时候,觉得可以设置一些疑问,这样,一方面能吸引学生听的兴趣,另一方面可以培养学生的求知欲,激发他们想读书的冲动,同时也能训练学生的想象能力。例如我给学生讲《龟兔赛跑》的故事后,接着说,兔子输了,他很不服气,就提出再来比一次
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