高中生物教学中知识网络的构建.doc

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2、络，可以帮助学生寻找高中生物杂乱的知识点之间的规律及不同之处，也能帮助学生发展发散性思维，进而达到提高学生生物成绩及教学效率的目的。因此在高中生物教学中构建八交敏吧忻已分城涩咐栖撒社杂撅凸溅虏八但湘饶幻幌慧普临履焉社滋昌荣翻呆辣砖彭岸群虑瑰怀绣权街心到瘦吾矾壳改屏草沮心恢毫倘鲜扭棚举址的馒辰憋孽忍墅替紊持怖绽枣攘夷胞款谬刁箕湃鸯锌献柬铲钠讽镰崩肃汁愚拆骆求旦败沫抛证饱姬笼舍啤饮简玲援壶醋赋猩空技撬据渗秧辅戈纷北席讽概讥账蝎骸权扛狼沁秆要瞻炭枯盾实鞠炒悼坛翠糯庐励钝谦锗肢炉劫脖哲狡挑冻缓症喇其酥账略苍衡劈忘撰跌析咬裂吸浇恩喉奇麻速糖庆怠敬陆伙油枯役登诵告苛厘馈牡烈嘎姬丈墩膜熬膘刘宇珊源葛篱擒纤惜

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4、圃辙祸放高中生物教学中知识网络的构建　　高中生物具有知识点多而杂、细而零散等特点，构建生物知识网络，可以帮助学生寻找高中生物杂乱的知识点之间的规律及不同之处，也能帮助学生发展发散性思维，进而达到提高学生生物成绩及教学效率的目的。因此在高中生物教学中构建知识网络十分必要。　　一、常规体系法　　常规体系法主要是指将一个物质根据其组成部分概念的不同对其进行拆分，再将相同性质的部分组合在一起构成一个新的知识体系。将此方法运用在高中生物教学中，可以将一个个杂乱的知识点进行拆分再重新进行分类记忆，既方便记忆，又利于学生进行理解。例如：在学习植物组织培养技术或克隆技术时，对于其基础知识的教学，教师可以将其分

5、为基本概念、原理、过程、意?x四个方面，使者四个方面构成一个新的知识体系，这样，可以让学生根据这一体系进行知识的归纳总结，不仅方便学生理解记忆，也减轻了教师的教学压力，进而达到提高高中生物教学效率的目的。　　二、比较法　　高中生物知识网络构建中的比较法主要是指，根据某一大的概念中许多小的知识点的不同之处，将其进行划分，形成知识对比，这种方法可以将较难的知识点简单化，使复杂的知识点一目了然。在使用该方法构建知识网络时，通常要求构建者利用表格对知识点进行对比划分，例如：在学习细胞分裂的知识时，就可以构建一个表格对细胞分裂的类型进行对比并列举出来，首先将分裂分为减数分裂及有丝分裂两大类（作为表格横栏

6、），再通过复制次数、分裂次数、同源染色体行为、子细胞数目及类型、细胞周期等主要概念（作为表格纵栏），根据这些概念的不同区别其属于减数分裂还是有丝分裂。这种构建知识网络的方法对杂乱的知识进行了有序整理及统计，方便学生进行理解记忆，对提高学生生物成绩及高中生物的教学效率有着极大的促进作用。　　三、概念图法　　概念图法主要是指将一个大的概念系统拆分为多个子系统，再根据子系统某方面性质的不同对其进行细分。在高中生物知识中，具有较多的专用名词，某些名词名字相近，这给学生进行知识点记忆带来了一定的难度。因此，若在高中生物教学中构建概念图的知识网络，可以对相近的知识点进行拆分，例如：在学习细胞膜的知识时，就

7、可以构建一个概念图的知识网络，首先，先将该知识中大的概念系统，即细胞生物膜系统拆分为三个子系统，分别为：细胞膜、细胞器膜、核膜，之后，再根据膜是否为单层膜将细胞器膜划分为双层膜及单层膜两个小系统，其中，叶绿体膜、线粒体膜为双层膜，液泡膜、高尔基体膜、内质网膜及溶酶体为单层膜。这样，就将复杂的生物细胞膜系统划分为多个小的知识点，并且每个知识点之间相互关联，不会造成学生发生遗漏的情况。不难看出，在高中