如何在数学课堂中做到(2).doc

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1、如何在数学课堂中做到“精讲多练”现在的小学数学课堂，教学方法精彩纷呈，缺少实效。一堂课40分钟，老师会担心学生学不懂就一直在讲，留给学生思考，讨论，练习的时间很少。要做到课堂实效，就应当从精讲多练做起。“精讲多练”只有四个字，只要认真仔细就可以看出，精讲是指精选内容。也就是教师根据教学目的、要求和学生的实际情况选择教材中的重点、难点，做到引入课题简明；问题设计指向明确；分析抓住关键；解决问题讲究方法，小结精辟。这就要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重难点上，使学生对精华所在，理解得更精深些。让学生充分思

2、考、观察、和想象；多练是指充分练、分层练、多种方法练。因此数学教学必须“练中求讲，讲中求练”，它充分体现了学生是具有主观能动性的学习主体，教师是有控制能力的教学主导。一、吃透教材，掌握学生，确定讲练结合。深入理解教材、把握教材的精神，了解学生、掌握学生的学前基础，根据学生的兴趣爱好、年龄特点以及学生学习的习惯，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练，这只有吃透教材、掌握教材的重点难点、了解自己的学生，才能做到。首先备课，教师要深刻的理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，

3、根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。其次备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，使教学具有明确的针对性。二、对教材的重点、难点，教师要做到少讲精讲，让出一定的空间和时间给学生多想、多讲。精讲就是要讲得准确，做到言简意赅；但讲得少绝不等于讲得简单、只道大概，说理不透会使学生感到含糊，从而不能理解和掌握。精讲可多可少，根据内容和知识的深浅、学生的可接受性及领悟程度而定。精讲也要提取

4、精华，语句要精练，分析要透辟，真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生奉送真理，而且还能让学生发现真理！在自己的教学中留给学生一个自主探寻、自主体验和自觉归纳的空间，同时又细雨润物、一语道破天机让学生豁然开朗，获得从感性到理性的上升！三、“练中求讲，讲中求练”的教学实施将学生看成是具有主观能动性的学习主体，教师看成是具有控制能力的教学主导，确立了“先练习，后讲解，然后再进入高层次练习”的教学方法。因为先练习可使学生通过实践获得信息，又能向教师反馈信息，教师讲解又能及时将反馈信息输送给学生使之矫正，再练习就能使学

5、生及时强化，提高认识，达到明确的目的。“练中求讲，讲中求练”就是先让学生在原有知识的基础上进行练习，在练习的过程中去发现自己的问题，然后，教师观察检查，回收信息，指导点拨，引导学生，针对错误，深刻剖析，抓住共性问题，评价总结，最后，布置较高层次练习，以期强化正确，纠正失误，提高分析问题解决问题的能力。四、加大多练力度，做到练中有讲。课堂练习对于巩固知识、引导学生把知识运用于实际以及发展学生的能力形成良好的学习品质具有相当重要的作用，是必须且不可忽视的一种教学活动，应贯穿于课堂教学的始终。课堂练习，当根据本节内容设计

6、，形式可以灵活多样，如师生间的、生生间的、动口的、动笔的等等，可让学生相互检查也可由教师公布答案或者学生自讲；还可以根据例题、基础练习题设计变式题，使教学层层深入，逐步拔高，努力促进学生技能的迁移，使学生会举一反三，做到触类旁通。实践表明，在数学教学中注意精讲多练，这对学生巩固基本概念，正确应用定理、公式、法则，提高观察分析能力，加强推理运算能力，预防和纠正某些常见性或习惯性错误，确可收到事半功倍的效果。