浅谈在数学教学中如何做到以人为本

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1、浅析在数学教学中如何做到以人为本摘要：长久以来，由于受传统教学屮重知识轻能力、重结论轻过程的影响，教师在课堂教学中主要扮演着知识占有者和输出者的角色，学牛是被动接收知识的容器，掩盖了学牛获取知识、形成能力的过稈，从而在一定程度上抹杀了学生学习的主动性、积极性和创造性。本文从现代教学新课标的要求出发，就中学数学教学中如何提高学主的主观能动性，从而做到以学生为本提出几点见解与认识。关键词：中学数学，传统教学，理念，方法，内容，过程。一、中学数学教学的课标标准《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）明确指出：“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互丿1发、相互补充

2、，教师为学生分亨彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验为观念，达到共识、共亨、共进，关注学牛情感、态度、价值观的培养”。《课标》强调，教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程;应引导学牛从已有的知识和经验出发，进行自主探索为合作交流.新教材依据学牛已有的知识背景和活动经验,关注不同学牛的学习过稈,采用以学生的“数学活动”为主线;强调以学牛为主体，在教师引导下的积极的数学学习活动，使学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程.《课标》明确提出总体教学日标是学牛能够：“获得适应未来社会生活和进-步发展所必需的亜要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法

3、和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和i般能力方血都得到充分发展。”二、新形势下中学数学的教学理念1、发挥学牛主观能动性，让学生成为教学主体传统的课堂教学是展示教师知识水平的舞台，教师是学习的指导者、文化的传播者、课程教材的执行者、教育教学的管理者，即所谓“传道授业者”，学生是被动接受的容器。那么教学过程到底是看教师的表演还是学牛的活动呢？种种教学实践农明，尽管传统教学

4、有很多合理的元素，但已经落伍于时代。当今教师和学生的主体地位已发牛了根本性的变化，教师的角色成为课堂教学的组织者、引导者为合作者。作为一个组织者就是做教学内容的确定者、课堂结构的设计者、课堂节奏的把握着、教学效果的评价者。作为一•个引导者就是架起学生•教材Z间的桥梁，指导学主找到最佳的学习途径、养成良好的学习习惯，诱发学生学习的主动性，引导学生掌握知识。2、教学目标不再是单纯的知识掌握，而是注亜能力的培养？在实际教学中，“亜结论，轻过程”的教师还大有人在，他们过分注亜学牛对知识的掌握而往往忽视了思维价值丰富的知识发生过程，掩盖了学生富有个性的解决问题的过程，不利于知识的应用，致使部

5、分学生知识的掌握与能力的发展不能同步，逐渐对学习失去兴趣与信心，从而学习成绩每况愈下。而注重过程教学才是培养学生能力的最佳途径，真正使学生经历问题的提出过程、感受知识的形成与发展过程、暴餌问题解决的思维过程、体验成功的喜悦过程,从而培养学牛发现问题、解决问题的能力。3、教学优劣不仅注重结论的止确与否，而且注觅学牛的参与程度？评价的主耍日的是为了全而了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改迓教师的教学。因此教师不但要评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，更要注重对学生数学学习过程的评价：参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方而

6、。三、新《课标》要求下如何设计课堂教学内容：通常情况下，每节课的教学内容应主要包括•三个部分：（1）新知识点的牛长点是什么？（2）新知识点的内容是什么？（3）利用新知识点解决了什么问题？因此在备课过程中应遵循以下过程：1、通读教材，明确教学目标，构造知识教与学的框架。如在迓行《函数》一节的备课时应明确三部分：实例感受、得出定义、举例领会。2、根据教学内容选择适当的引入方式，找准知识的牛长点即本节课的知识切入点。如我在进行《函数》一节的引入是利用实际生活的实例引入。3、选择可类比的思想方法。如在学习儿何《相似三角形的判定方法》时，先学习了判定的预备定理:平行于三角形一边的XL线和其他

7、两边相交,所构成的三角形与原三角形相似。它是学习其它三个判定定理的基础，学习的方法是类似的，都是先构造全等三角形，然斤再用预备定理。又如解一元一次方程与一元一次不等式的问题。4、深挖教材，提炼出你自己认为有新意的规律性东西。如在学习去插号的法则：插号前而是负号，去掉括号和它前而的负号，括号里而的各项都不变号时，写出-（a-b）=-a+b,就不如写成-（+a-b）=-a+b直观，从而才能明显的感觉出符号的变化。5、设计问题要有层次性、可操作性与可接受性。不能只是用空洞的